书香沁心田，阅读伴成长

陈岚

【摘要】阅读能力的培养与提高是学好语文的关键，提高学生语文素养的最直接途径是加强课外阅读。在教学中，教师要教给学生阅读方法，让学生养成自主阅读的习惯，才能激发学生阅读兴趣，因势利导，采用多样化方式提高学生的课外阅读能力。

【关键词】兴趣；阅读方法；阅读能力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、 学生课外阅读现状分析

（一）家长观念与学生时间分配的冲突

现今，大部分家长认为阅读是十分必要的，十分支持子女阅读。但是，他们却不能做到全力以赴地支持孩子阅读。部分教师甚至很多家长都认为，学习阶段不应分心，阅读是闲暇时才可做的事情，应排在学习任务以外。一旦两者发生冲突，他们一般会舍弃后者，然后片面地关注学生考试成绩，不会积极地去为学生创造有利的阅读条件。

（二）阅读时囫囵吞枣，走马观花

学生享受阅读、对阅读课外读物十分感兴趣，但是在阅读课外读物时，绝大多数学生是走马观花、囫囵吞枣。他们更容易被有趣、生动的情节所吸引，读过之后并没有真正内化，水过鸭背。究其原因，是学生阅读时缺少良好的阅读习惯。徐特立先生说过：“不动笔墨不读书。”读书时的圈画、批注能加深对文章的理解。学生在阅读时很少会圈画做读书笔记，即使有些孩子偶尔做了笔记，也只限于摘录好词好句，而在理解、感悟方面的笔记习惯却依然没有养成。

二、营造阅读氛围，激发阅读兴趣，点亮阅读的心灯

《语文课标》在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学1—6年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。只有激发学生的阅读兴趣，充分调动学生的阅读热情，才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为，才能完成这样一项艰巨的任务，起到事半功倍的效果。我认为可以从以下几方面着手：

（一）优雅的校园读书氛围是学生喜爱读书的前提

要让每个角落、每一面墙壁都成为读书、学习的地方，随时都可以让学生自由、快乐地接受书香的感染。比如在教学楼走廊用玻璃镶嵌上名人名言、科学家的故事、成语故事等，使校园里洋溢着浓浓的书香氛围。

（二）打造书香教室，完善图书角，班级环境建设中突出阅读的特色

一张张幸福快乐的读书照片，一句句充满力量和智慧的标语名言，一本本摆放有序的课外书，一幅幅美轮美奂的书画作品……学生每天徜徉在书香味十足的教室，可以激发性情、陶冶情操，给学生以启迪教育。

（三）充分利用课前口语交际，大声朗读

国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。孩子用倾听的方式开始最初的心灵阅读，构筑了自己精神的芳草地。即使是在视听媒体已经普及的今天，孩子们仍然酷爱听故事。听故事几乎是每一代孩子共同的享受和心灵慰藉。用耳朵倾听故事，给孩子的是最畅快的阅读享受，它没有家长逼迫的痛苦，也没有生字的羁绊，纯粹是处于一种放松的愉悦状态中，所以最吸引他们。

每一节语文课的口语交际，都是我们开展“听故事”的好时 机，不同的年段，我们采取的方式可以灵活多变。可以是老师抑扬顿挫、绘声绘色的朗读，也可以播放录音、动画，在视听效果的冲击熏陶下，让孩子们爱上读书，自发找相关书籍阅读。当然，对于读什么书，老师要对学生进行指导，选材时要挑选适合朗读的作品，对话明快易读，情节发展快，人物形象鲜明，等等。读时适时停顿，适时提问，让观众简单参与进来。

（四）开展丰富多彩的读书交流活动

以读书节、我的读书故事、读书漂流、聊书、“捐两本读百本”等丰富多彩的活动，调动学生的积极性。当然，活动的设计要根据学生的实际情况因地制宜，由易而难，类型多样化，由此最大限度地激起学生的表现欲，促使学生把课外阅读当成一种自发性、有渴求欲的自我行为。

三、授之以渔，教给学生正确的阅读方法

授之以鱼，不如授之以渔。由于小学生受自身心理因素的制约，个性倾向还不够稳定，他们兴趣易发散而很少专注，好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象。因此，我们必须重视小学生阅读方法的正确指导。

（一）指导学生选择有益身心的书籍

歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”知识如烟波浩渺的大海，书多如沙砾。什么书适合哪些年龄段的学生读呢？语文教师的指导显得尤为重要。

1.根据纽伯瑞文学奖、安徒生文学奖、冰心儿童文学奖等文学奖获奖书目推荐。

2.推荐知名文学作家的作品，如王宜振、林武宪、谢武彰、金子美铃、斯蒂文森、狄金森、谢尔大叔、曹文轩、黄蓓佳、梅子涵、彭懿、沈石溪等。

3.要根据学生的年龄心理特征进行选择：1—2年级，选简单易懂、故事有趣，主题正面，富于想象力和好奇心的绘本、童话；3—4年级，选择现实英雄、友情、冒险、同情心等主题的书籍；5—6年级，侧重知识类、科幻、侦探推理、抒情文学、人类的命运为主题的书籍阅读。

（二）引导学生学会边读边思考，点燃智慧火花

“看书和学习是思想的营养，是思想的无穷发展。”边读边思考，是阅读的基本要求。我们不难发现，很多孩子在阅读过程中，经常是“小和尚念经，有口无心”。怎么解决？我认为，阅读时，我们应教会、引导孩子多问几个为什么，如“为什么作者这么写？目的是什么？他/她为什么会这么做？为什么这么说？”通过问题促进学生思考，达到以读促思的目的。同时，语文课堂上，教师还可以进行概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，并将这些方法迁移到课外阅读上，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。

（三）读书笔记，记录阅读感受

鲁迅先生提出“读书要眼到、口到、心到、手到、脑到”。 读书动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点，有利于储存资料、積累写作素材，有利于扩大知识面，提高分析综合能力。教师在指导阅读时要求学生做到“不动笔墨不读书”，阅读时做好读书笔记，增强读书的效果，可以是抒发读书感受、摘录好词佳句、评价人物事件、提出质疑等。要想学生坚持下去，教师需要在固定开设的阅读课上进行读书交流，检查阅读效果。

四、加强课内外读书交流，培养阅读习惯，让阅读深入孩子心间

（一）建立固定的阅读课，保证阅读时间，让孩子爱上聊书

每周开设一节固定的阅读课，开展多种阅读活动，可以交流读书感悟、可以聊书、可以推荐一本好书，也可以是潜心静读……方式可以灵活多变。“不积跬步，无以至千里”，开设后，教师要持之以恒地开展下去，不要形同虚设，让阅读之花在孩子心间落地生根。特别值得一提的是和学生聊书。和孩子聊书，可以碰撞思维的火花，透过聊书，可以让教师了解学生的阅读情况，让学生了解朋友间不同的观点，可以发现彼此间共同的兴趣，更能清楚明白自己的想法，可以提升学生的思考力，也可以增加阅读的乐趣。一个学期，在学生自由阅读的基础上，教师和学生共读2—3本书，聊2—3本书，共同感受阅读，感受思想的力量、文学的美、人性的感动与悲伤。聊书时，应注意营造轻松愉悦的、随意的“聊”的环境。“聊书”不应该总是聊老师的话题，而应该多聊孩子自己的问题，让学生有想说的欲望。

（二）建设书香家庭，以亲子阅读推进学生阅读习惯的养成

孩子是家长的一面镜子，有爱读书的父母陪伴，孩子的阅读之路走得更远。语文教师可以号召家长建立“家庭读书日”，家长每天或每周抽出固定的时间陪孩子阅读，对于有条件、有时间、有精力的家庭，还可以提倡建立“亲子阅读卡”，每周或每月填写，记录和孩子的读书交流情况。班级、学校每学期评选出若干个“书香家庭”，并邀请“书香家庭”的家庭成员在晨会、家长会、班级群上进行展示，和孩子交流读书心得，以此带动、促进更多家长的参与。

“冰冻三尺，非一日之寒”，语文阅读能力的提高并非一朝一夕，需要长时间多方面的努力，包括培养学生的阅读兴趣，教给学生正确的阅读方法，鼓励学生自主阅读的意识等。只有这样，才能使学生掌握知识，使其在学习过程中开创新思维并享受阅读的乐趣。

参考文献

[1]林乾荣.如何提高小学生阅读能力[J].学苑教育，2016（19）.

[2]马桂芹.浅谈小学生阅读能力与习惯的养成[J].中华少年，2016（6）.

（编辑：龙贤东）