浅谈运用迁移理论提高小学生写字训练效率的策略

孙绍军

【摘要】写字不仅是小学阶段技能训练中的一项重要内容，也是人的素质发展的重要因素。探索小学生写字教学的方式方法，对提高学生写字训练效率，提升写字教学质量，具有重要意义。

【关键词】写字教学；迁移理论；训练效率

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

目前小学写字训练存在的问题是有的学校和教师对写字虽有 一定的重视，但写字指导方法不到位；学生写字不得要领：要么横不平，竖不直，笔画书写不过关；要么写的字不成结构，横不成行，竖不成列，松松垮垮，没有章法。如何提高写字训练效率，让每个学生都写一手规范工整漂亮的字？我把迁移理论引入了写字训练中。迁移，是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度对新的学习的影响。美国著名心理学家布鲁纳认为：迁移可分为两类，一种是非特殊迁移，即原理和态度的迁移；一种是特殊迁移，主要是动作技能、机械学习的迁移。实践证明：利用情感、态度和动作技能迁移的原理可以提高写字训练的效率。

一、情感的迁移

汉字是中华民族的瑰宝，她传承了中华几千年的文明。汉字方方正正，就像一个个建筑物，本身具备了艺术的对比、平衡、穿插、均匀等因素。横、竖、撇、捺、折、点，每一笔画都丰富多彩，跌宕多姿，充滿了变换的效果。一篇书写规范、工整、漂亮的汉字总能让人赏心悦目，充分领略到汉字的魅力，得到美的享受。因此，要想写好汉字就必须认识汉字，帮助学生学会欣赏汉字的美，加深对汉字的情感，激发写好汉字的动机。

我通过采用定期作业展览或书法竞赛等方式，借评选“我心目中最美的作品”“写字最棒的人”等光荣称号，从而激发学生认真写字的强烈愿望，促使他们写好字，写美字。我还利用教材上“少儿书法作品欣赏”展示的作品和学生一起欣赏，让学生感受到书法的美。尤其是，这些书法作品都是同龄孩子书写的，这容易引起情感的共鸣，一种“我也要写好字”的意愿油然而生。

有了对汉字的了解和深深的喜爱之情，并将这种情感迁移到写字训练中，就会产生写好字的无穷动力。

二、态度的迁移

要写出规范、工整、漂亮的字，必须经过一定量的练习。如果没有细心、专注的态度和良好的意志品质肯定是不行的。

首先，我在教学中向学生讲述王献之、颜真卿、怀素等书法家练字的故事，特别是学了《怀素写字》《他得的红圈圈最多》后，学生懂得了学习要有认真细心的态度及刻苦的精神。这种认知对学生的写字态度有很大的促进。

其次，各科教师尤其是语文教师更要练好自己的字，要端正写字态度，在黑板上写字要一笔一画，端端正正，结体优美，切不可潦草随意，要给学生做好榜样。记得我在上小学时，一位自然课的老师在黑板上写字总是一笔一画，端端正正，认认真真。那位老师写字的神情、态度给我留下了难以磨灭的印象，深深地影响了我。

三、动作技能的迁移

心理学认为：任何动作技能的学习，都必须经历认知阶段。教师要加强指导，要指导学生观察、了解汉字由哪些笔画组成，要了解字的笔顺，构字规律。这些知识有助于学生举一反三，触类旁通，对写字训练有积极的迁移作用。

通过日常的观察，我发现有学生在田字格里写字时，不会安排笔画位置，常将字写偏，或偏移到左半格，或偏移到右半格，要么将字写得“萎缩”于下半格，要么将字写得突出于格外。字的大小与格子不协调。这些问题的出现，说明学生写字时没有结构感，没有空间意识，知觉的精确性差。于是，在写字训练的开始，我十分仔细地向学生介绍田字格，介绍田字格的构成及作用，如横中线，竖中线，左上格，右上格，左下格，右下格。准确地把握了这些线及格子，就好比画图要先定好坐标，各个笔画才有了着落。

在语文教材中，课后练习都安排了描红，这有利于学生熟悉笔画和字的结构，对临写有迁移作用。我引导学生在写字前先观察范字，看清字的结构，弄清各笔画之间的距离和倾斜度，然后在田字格里以横、竖中线为坐标定好第一笔。第一笔定好了，其余的笔画就有了依附。我还将要写的字分笔画做成“部件”，让学生拿着“部件”在黑板上的田字格里拼放，引导学生对范字的每一个字的用笔、笔画的长短、结构的安排等进行仔细地观察，认真地琢磨，并且熟记在心，目的是锻炼学生的结构意识和知觉的精确性。

小学生写字往往看不出自己所写的字与字帖上的字在笔画、结构间有什么不同。因此，我利用投影仪，先将字帖上的范字放大在屏幕上，后将学生写的字也放大投影在屏幕上，两相对比，学生就可看出不足之处。

练习写字可从简单的字写起，尤其要重视基本笔画的练习，要写好横、竖、撇、捺、折、点以及各种部首，尤其要加强基本笔画、变化的笔画、复合笔画的临写，然后将这种技能迁移到书写汉字上去，这样可由易到难，由简单到复杂，大大提高了书写练习效率。此外，我要求学生写字时，要写好主笔画，如“童”字的第四笔“横”要写得长一些，要写得平，第十笔“竖”要沿着竖中线写，要写得直。主笔画写好了，整个字就显得工整优美。

总之，写字是一项技能，有一个不断提高的过程。每一次练习，每一次经验都对今后技能的提高有迁移作用。小学生应树立“提笔即是练字时”的意识，踏踏实实、认认真真地写字，要及时反馈，不断总结，把每一次练习获得的经验灵活自如地运用于写字中，体现在笔画结构中，这样就能写出规范、工整、优美的汉字。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]熊开明.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2010.

[3]陈兴祥.提高写字教学效率的对策[J].小学语文教学，2002（5）.

（编辑：龙贤东）