初三体育课分层教学对体育中考成绩的影响

周首荣

摘 要：随着国家体育中考指导意见的出台，学校体育逐渐得到重视，中学体育课教学中一系列的问题也日益凸显出来。教师在教学中如何面向全体学生，关注每一名学生的发展，是体育教学中不可回避的问题。本研究在初三体育课开展分层教学对学生体育中考试成绩的影响。结果表明，根据学生的个体差异，因材施教，在教学中突出学生的主体地位，对不同层次的学生设定不同的教学目标，采用分层评价的方法，这样不仅带动了学生学习的兴趣，也增强了学生在学习中的竞争性。实施分层教学后，学生体育中考考试项目的成绩呈上升趋势，同时为学生终身体育意识打下了坚实的基础。

关键词：初三体育课 分层教学 体育中考成绩

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）01（c）-0062-02

随着我国素质教育的改革和发展，学校体育旨在培养综合型人才、淡化考试成绩，使学生全面发展。教育部于2001年制定颁布了九年义务教育普通中学《体育与健康课程标准》课程标准指出：要建立多方位、多层次、多形式的体育评价模式，注重学生的全面发展。2017年，教育部在杭州召开的“全国学校体育场馆向社会开放工作集中调研”座谈会中谈到，青少年的理想信念和综合素质是国家发展活力的重要体现，学校体育对青少年身心健康和国家民族长远发展具有战略意义，要充分发挥学校体育的育人功能，培养学生健康体魄，塑造健全人格，促进全面发展。要开足上好体育课，强化“天天锻炼、人人健康”理念，培养体育兴趣，形成终身锻炼习惯和健康的生活方式。要深化教学改革，注重因材施教。

1 研究对象

本文选取初三年级未参加体育中考的学生作为实验研究对象；并对初三年级上半学期学生在国家体质测试中的数据进行收集整理，对所收集的测试数据进行相应的t检验，抽取初三年级身体素质水平无明显差异的两个班级作为实验对象。实验班男女生各21人总计42人；对照班男女生各21人总计42人。

2 研究方法

2.1 文献资料法

根据本文研究内容的需要，搜集和阅读了相关教学方面的文献和相关部门下发的文件和书籍；通过网上搜索中国期刊全文数据库（CNKI）等搜索引擎，查阅围绕体育课分层教学的相关文献120余篇，并对资料进行收集整理进行对比分析研究，为本次实验研究提供坚实的理论基础。

2.2 访谈法

在调研期间，走访了部分完全公立的初级中学的一线体育教师，主要对体育课教学现状、教学内容的安排、教学目标的制定、教学方法运用、分层教学方法在初三体育课中的运实施、体育课程的评价方式、学生在体育课学习的积极性等问题进行了访谈。

2.3 问卷调查法

根据实验研究内容的需要，查阅了许多有关分层教学方面的书籍，围绕本次研究内容的基本要就要求，设计了学生对教师在体育课中采用不同教学方法的学生调查问卷。问卷设计之初，征询了很多专家的意见，结合专家提供的意见修改整理后对问卷进行了效度检验。

2.4 实验法

在实验中，对实验班采用班内男女分层的方法进行教学，教学内容为2017年中考学生体质测试全部考试项目，在教学中根据不同层次学生的特点和男女生的差异，对每节体育课的教学内容根据层次设定不同的教学目标。对照班采用传统的教学方法，对班级内的学生统一授课，统一进行教学。通过实验结果的对比分析，得出分层教学对学生体育中考成绩的影响，以及学生对体育课态度的变化。

2.5 数理统计法

运用SPSS 20.0统计学软件，对实验所测得数据进行整理分析，对比两班实验的数据

3 实验结果与分析

3.1 体育中考的现状分析

从考试项目和评分标准的改革中可以看出。体育中考考试项目由固定的考试项目逐渐走向多元化。体育中考考试项目的改革，直接受到影响的是初三学生的毕业升学考试。如今考试项目的多元化，更对体育教师在体育课堂教学中有了更高的要求，教师不仅要提高体育课教学效率和体育中考成绩，还要提高学生参加体育活动的乐趣，培养学生终身体育的思想。

3.2 体育课分层教学对学生合作学习能力的影响分析

传统教学方法是目前体育课堂教学的主要形式，它有优点也有缺点；它忽视了学生之间的个体差异，采用统一指导的教学方法，阻碍了学生个性和爱好的发展；而分层教学是对学生分层指导，面向全体学生因材施教，加强学生之间的合作。

在分层教学的过程中，之所以能够不断增加学生之间交流合作的能力，是因为分层教学的分层是动态的，不是一直不变的，在教学中对不同层次的学生设定不同的教学目标，这样一来，不同层次的学生就会选择自己的合作方式。

3.3 体育课分层教学对学生中考考试项目的影响分析

分层教学的教学方法在提高体育中考考试项目成绩上得到了学生广泛的认同，这是因为在分层教学中，教师会根据学生中考体质测试不同的考试项目对不同层次的学生提出不同的要求，每节课都设定不同层次的课堂教学目标，教师在教学中因材施教，考虑学生个体差异，在教学中尽可能体现出以学生为中心，确保每个学生受益，使学生比较容易的掌握正确的技术动作，为学生提高中考体质测试成绩得到有力帮助。

3.4 学生对体育课分层教学中评价方式的认可度分析

学生在实验前主要喜欢的评价方式是教师性评价和严厉性评价方式，由此可以看出，传统的教学方法在评价中教师占据主体地位，学生的思想也随着教师的教学方法有所改变；实验后，学生主要喜欢的评价方式就比较广泛了，主要以师生之间互相评价，鼓励性评价和小组内评价为主，这是分层教学所带来的改变，分层教学中的评价突出以学生为主体，教师去引导学生鼓励学生，不仅课堂气氛提高了，对学生及时发现自身的问题也会有很大的影响。

3.5 体育课分层教学的影响因素分析

从初三体育课分层教学实施来看，在实验过程中主要的实验对象的学生，分层教学中的每一个教学内容目标的制定以及教师所采用的方法手段都是围绕学生开展的。所以，在分层教学过程中，学生是否能够配合分层教学的实验，是分层教学实施的关键所在，让学生在学习过程中也要多注重自主学习。

教师在体育课的教学中不仅担负着教学组织者的身份，更是分层教学计划的实施者，所以，在分层教学的内容安排和分层教学计划的选择与构建等方面能否做到科学化具体化，将会直接影响到教学的效果。随着教学实验的不断深入，学生在学习过程中会逐渐改变，教师要对及时做出教学结构调整。

4 结论与建议

4.1 结论

分层教学促进了学生形成自我学习的过程，促进学生形成良好的独立体育锻炼的好習惯的学习态度，分层教学符合我国素质教育推行的要求，与传统教学方法相比较更具有优势，能更好地去贯彻因材施教的教学原则，符合初中学校体育改革发展趋势，在今后的初三体育课教学中应该引起更多体育教师的重视。

4.2 建议

根据学生的成绩进行分层教学方法是有优势的，但也存在一定的劣势。很多时候不利于学生之间的广泛交往，容易形成以层次为单位的小团体。所以，在教学中，要进行动态的分层次调整。不仅要求教师全面去了解学生，更要仔细观察学生在体育课中的变化，及时去记录学生学习成绩，及时对达到目标的学生进行调整，合理去划分教学中学生的层次，这样不仅可以增强学生之间的交流合作，更能够发挥分层教学的良好作用效果。

参考文献

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[2] 沈宏亮.分层教学在体育中考技能复习中的运用[J].当代体育科技，2012（20）：51-52.

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