高校摔跤专选课程分层教学的改革思路与研究

朱金棒

摘 要 摔跤是较为古老的体育项目，能够使人达到强身健体的目的，因而受到许多人的青睐。对于高校而言，近年来积极开展摔跤教学活动，希望能够增强学生的体育素质能力，发挥健身的作用。然而，高校在开展摔跤教学活动时，存在一定的阻碍，阻碍该学科的发展进程。分层教学是一种较为有效的教学方式，将其应用于高校摔跤教学中，能够尊重学生个体差异，实现因材施教。对此，本文主要对高校摔跤教学发展现状及应用分层教学的必要性进行分析，并提出分层教学在高校摔跤教学中的具体实践。

关键词 高校摔跤教学 分层教学 教学实践

1 分层教学的概念

所谓的分层教学，是指教师针对学生的知识能力、学习需求等方面而制定科学合理的教学计划，包括教学策略、考核评价方式等方面，能够使不同层次的学生得到全面提升，对推动教育教学的发展进程有积极作用。分层教学有着许多理论依据，如春秋时期大教育家孔子提出“因材施教”的理论，近代时期蔡元培提出“尚自然，展个性”的理论等，都为分层教学理念的提出奠定坚实的理论基础条件。在分层教学的作用下，教师必须承认和尊重差异，对学生开展有层次的教学活动，注重促进学生个性发展。①

2 高校摔跤教学的发展现状

摔跤是一项较为古老的体育项目，在高校教育教学中，对摔跤教学内容有着一定程度的重视，促进摔跤教学的发展。近年来，我国许多高校能够开展摔跤教学，虽然取得良好的教学成效，但仍然存在一定的问题。

就摔跤教学现状而言，教师希望通过摔跤教学而培养学生养成良好的体育锻炼习惯，并提升学生的身体协调性、生理机能、灵敏性、创造性等，对增强学生自信心有积极作用。许多高校开展摔跤教学时，所采用的教材为学院自编的，能够在实际教学中，将理论和技术动作相融合。在教学方法选择方面，主要以示范法为主，包括镜面示范、背面和侧面示范等，有助于学生掌握技术动作要领。②

就摔跤学科的学生学习情况而言，其现状主要包括以下方面：第一，许多高校中教授摔跤学科的教师为男性，使许多女同学认为摔跤是男同学的选择权利，而女生不应学习该课程；第二，多数学生对摔跤项目有着一定的了解，但其深度有明显差异，部分学生对摔跤项目的认知能力较差；第三，许多学生之所以选择摔跤学科，是出于锻炼身体和考核易通过的缘故，而其它动机相对较少。③

就高校摔跤学科师资队伍建设而言，男教师居多，而绝大多数教师的从业时间相对较短，虽然能够适应高校教育改革的发展形势变化，但教学经验相对不够丰富；部分教师教学经验较多，但对新教学方式的接受能力有限。可见，在高校摔跤教学中，存在一定的问题。

3 将分层教学应用于高校摔跤教学的必要性

在高校摔跤教学中，有效应用分层教学具有必要性。首先，在分层教学的作用下，高校教师可以充分发挥主观能动性，以更好开展教学活动，且能够全面提高学生的能力素质，满足不同层次学生的实际需求。一方面，教师针对学生对体能素质、对摔跤课程的喜好程度进行调查，以获得更多资料，为分层教学创造良好条件。另一方面，教师针对不同层次学生而制定合理的教学计划，在教学实践中，按照计划行事，能够给予全体学生以能力素质提升的机会。其次，分层教学在高校摔跤教学中的应用，能够适应高校教育实际和满足教育的需求，有助于推动高校教育教学的发展进程。所以，在实际教学活动中，教师应遵循“以学生为本”的教育理念而开展教学活动，使之能够主动学习，适应社会发展的实际需求。由此可见，将分层教学应用于高校摔跤教学中具有必要性。④

4 分层教学在高校摔跤中的实践

在高校摔跤教学中，该学科教学难度相对较大，而学生对该学科的认识能力有限，在一定程度上阻碍该学科的发展进程。所以，教师有必要创新教学方式，以激发学生学习兴趣和增强其认知能力。分层教学模式具有一定的理论依据，且在各阶段其它学科中有着广泛的应用，并取得良好的成效，因而摔跤教师可以将分层教学模式移植至高校摔跤教学活动中。然而，分层教学的实施，是一项较为系统的工程，其内容主要包括学生分层、教学分层、评价分层等，合理的分层是分层教学深入开展的前提条件。对此，我国教育工作者有必要对高校摔跤分层教学的实践问题进行深入研究。⑤

4.1 对学生进行分层

在高校摔跤教学活动中，要有效应用分层教学，有必要对学生进行合理的分层。对此，教师有必要从两方面着手：首先，合理把握学生分层的时间，避免打乱教育教学的正常进度。在此过程中，作者初步选定两个阶段对学生进行分层，一是新生入学时；二是在第二学期进行分层。在新生入学时，对学生进行分层，主要依据学生的体能素质而开展，对学生进行摸底考核，进而合理分配；在第二学期开始时对学生进行分层，主要由于学生已经适应校园环境，且能够在日常生活中给自己更多的锻炼时间，教师可以针对学生的锻炼程度进行分层。例如：在巩固摔跤某一动作技术时，教师针对体能素质较好的学生给予高难度动作测评；反之，降低技术动作的难度。其次，确定分层依据。在作者开展摔跤学科分层教学实践中，主要依据学生阶段性的体能素质而进行合理的分层。在分层过程中，作者设置以下评定项目，即女生800米和男生1000米竞赛、肺活量测试等，并根据学生的分数进行分层。由于摔跤运动对学生的耐力、速度等方面有要求，因而通过以上项目进行测评具有合理性。基于此，可以确保学生分层的有效性。⑥

4.2 对教学进行分层

所谓教学分层，是指作者在开展分层教学实践活动中，教学各环节都遵循学生分层而进行，充分彰显因人制宜的原则。摔跤教学活动中主要包括教师备课、课中理论学习和技能训练、作业巩固、课后辅导等环节。所以，作者在教学各环节中，都充分考虑学生分层的因素，针对不同学生进行层次性的环节设计，在调动学生积极性的基础上，激发学生的学习热情和帮助其树立学习自信心。例如：在备课阶段，作者针对本节摔跤教学的技能训练项目而合理设置多个层次的技术动作。在课堂教学活动中，对技术动作讲授完毕后，要求学生对技术动作进行巩固和强化，在一定时间之后，鼓励学生进行示范，既能了解学生的掌握情况，又能对学生进行积极的纠正。对于难度系数较低的技术动作，要求能力素质水平相对较低的学生进行示范完成；对于难度系数较高的技术动作，要求能力素质水平较高的学生进行示范完成。在实际教学活动中，教师可以适时对分层教学计划进行调整，以促进教学目标的实现。⑦

4.3 教学评价的分层实践

在摔跤教学活动中，要充分发挥分层教学的有效性，有必要进行分层的教学评价，以增强教学成效。评价是高校摔跤教学活动中必不可少的环节，教师只有进行积极的教学评价活动，才能对教学活动进行有效总结和帮助学生树立自信心。在分层教学中，教师必须要把握因材施教的条件，进而建立和完善科学的教学评价体系。首先，分层教学评价体系建设与完善中，应满足摔跤教学的实际需求，并且具有针对性，可以对不同层次学生进行全面的评价；其次，分层教学评价中，既对摔跤教学的整体情况有评价，又要针对个体学生而进行评价；最后，教学评价应针对学生的学习进度而进行，并对各层次学生中具有代表性的学生进行有效评价。

此外，要促进高校摔跤分层教学活动的深入开展，有必要从以下方面而努力。首先，学校加强对分层教育教学理念的宣传，使师生能够对该教学模式有着较强的认同感，有助于摔跤教师更好应用分层教学模式而开展教学活动。其次，学校应加强摔跤学科教师队伍建设，包括招聘女教师、选择复合型教师等，有助于增强女学生对摔跤课程的正确认识和促进教师更好利用分层教学模式开展摔跤教育教学，对推动高校摔跤教育教学活动的可持续发展进程发挥着积极的作用。⑧

5 结论

由于学生的体能素质、对摔跤学科的喜好程度有明显差异，使摔跤教学发展面临阻碍。基于分层教学下的高校教育活动中，要求教师根据学生个体差异而开展针对性的教学活动，不仅能够激发学生对摔跤学习的兴趣与积极性，而且可以对学生给予针对性的指导，有利于提升其技能水平。基于此，有关人员有必要对高校摔跤中分层教学的实践进行深入分析，以期为其他教师提供教学经验借鉴，对推动我国高校摔跤教学的发展进程有积极作用。

注释

① 谢叶寿，陈钧.普通高校篮球选项课分层教学实践探索[J].首都体育学院学报，2012，v.2102：232-234.

② 张群娇.工科高校高等数学分层教学的实践与探索[J].科技创新导报，2012，No.23216：176.

③ 吴晓阳.普通高校体育课实施分层教学的现状与发展对策研究[J].北京体育大学学报，2012，v.3509：115-120.

④ 吴晓阳，于海涛.大学体育课实施分层教学的理论与实践[J].体育学刊，2012，v.19；No.12106：96-99.

⑤ 王向东.高校体育分层教学模式的问题分析与优化策略[J].山东体育科技，2012，v.34；No.13803：74-77.

⑥ 周光明，彭红军.尊重差异因材施教构建“和谐”教学新模式——高校分层教学探索[J].中国大学教学，2011，No.20206：69-71.

⑦ 秦立凯，黎小龙，赵先卿.文化传承视域下高校民族传统体育教学模式的反思与建构[J].北京体育大学学报，2013，v.3603：113-117.

⑧ 宋辉.高校足球选项课中实施分层教学的实践与探索[J].陕西教育（高教），2015，06：39-40.