翻转课堂教学评价探究

摘 要：本文结合翻转课堂的教学实践，从评价主体、评价方式、评价内容、评价时机及评价标准五个方面探讨了基于“慕课”的翻转课堂的教学评价方式，并给出了评价要素，说明构建科学系统的评价体系对于翻转课堂在高职课堂教学中的深层次应用具有重要意义。

关键词：慕课；翻转课堂；教学评价

作者简介：解志君，常州信息职业技术学院讲师，研究方向为计算机软件技术、移动软件开发技术、职业教育教学研究。（江苏 常州 213164）

基金项目：本文系江苏高校品牌专业建设工程资助项目（编号：PPZY2015A090）、常州信息职业技术学院高等职业教育教学改革2016年度课题“基于校本慕课的翻转课堂实践研究”（编号：2016CXJG10）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）14-0007-03

高等职业教育的培养目标是培养高素质劳动者和高级技术技能人才，以服务经济社会发展的需要[1]。为实现这一培养目标，职业教育工作者们辛勤耕耘，锐意改革，做了许多创新性的工作，其中在教学模式上的创新之一就是引入“慕课”，进行翻转课堂教学。翻转课堂教学模式的引入，一方面促进了教师应用信息化技术服务教学的能力，另一方面改变了“填鸭式”的课堂教学形式，使课堂由教师主讲变成学生主讲；再者，也促进了学生课前预习习惯的养成，因为不做课前学习，就不能很好的参与到课堂中，这势必会影响自己的课程成绩。更为重要的是，翻转课堂使得学生的思维创新能力、理性思考能力、逻辑组织能力、表达能力、演说能力等都在课堂上得到了锻炼，而这正与国家大力倡导的素质教育目标相一致。但是，任何一种新的教学模式都需要一个与之相适应的科学合理的教学评价体系。翻转课堂作为一种产生于国外的新的教学模式，近几年在国内的发展可谓是如火如荼。然而，与之相适应的教学评价体系的研究却相对滞后，本文试图通过教学实践，构建了一种适应翻转课堂教学的评价方式，为翻转课堂教学评价体系的构建提供思路与参考。

教学评价体系的内涵非常广泛，涵盖了评价主体、评价方式、评价内容、评价时机以及评价标准等方面[2]。而教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的评价标准，运用科学的评价技术和手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较并作出价值上的判断[3]。从评价内容上讲，教学评价包括对学生学习效果的评价和对教师教学工作过程的评价。

一、对翻转课堂学生学习效果的评价

对翻转课堂学生学习效果评价的评价主体是任课教师；评价对象是学生的学习效果，评价内容则是与学生学习效果相关的作品、作业，以及小组讨论、汇报演讲、实践过程中的表现等；评价方式则根据评价内容的不同采取多样化的评价方式[2]，比如，评价作品、作业等生成性内容时，可以直接采取等级或分数评定；而评价对象是小组讨论、汇报演讲、实践过程中的表现等过程性内容时，教师应着重做好过程记录，必要时采取学生自评、学生互评与教师评定结合起来的方式进行；评价时机对于过程性评价应在课后根据课堂记录立即进行，因为这时教师对学生的课堂表现印象最深刻清晰，如果过了一段时间再去评定，可能会对学生的课堂表现有所遗忘，造成评价的不准确；评价标准的制定应遵循客观、公正的原则，其依据是教学目标，包括知识、能力及素质目标。根据翻转课堂的特征，可以将学生的学习过程分为课前、课中和课后三个阶段，因此对评价指标的标准也分三个阶段来确定。学生学习效果评价指标如表1（P8）所示。

学生的最終考核成绩可以以上各指标为框架，对各部分赋以相应权重[5]，然后计算结果，作为学生的最终课程成绩。

二、对教师教学过程的评价

对翻转课堂教师教学过程的评价主体体现了多元化的特征，主要包括教学督导、同行评价、学生评价及企业专家评价。只有这样才能保障评价的客观公正，因为不同评价主体对教师教学过程的侧重点不甚相同。比如企业专家在评价时的侧重点在于教师的授课内容是否与企业岗位相符，知识、技能和素质是否与职业岗位的要求相切合[6]。评价对象是教师的教学效果，评价内容则是教师的工作过程，包括翻转课堂过程和在线学习平台的辅学过程。评价方式因评价主体的不同而不同，对于督导评价和同行评价以及企业专家评价，采用的方式是听课法和评议法，而对于学生评价采用的方法是问卷调查法和访谈法。对于教师评价，听课和评议方式可以随机进行，也可以指定时间（比如观摩课和公开课），而对于学生评价的问卷调查一般在学期末进行，个别访谈可以学期中间进行。对翻转课堂教师教学过程评价指标的制定同样也按照三个阶段来进行。具体的评价要素参看表2（P8）。

对教师工作过程评价的最终结果最好不要以分数给出，也不用以等级给出，适合的方式是以评语方式给出，评语中指出教师的教学工作中的亮点，最重要的是指出不足之处，即今后应努力改进的地方。

综上所述，“慕课”作为一种新的教学模式出现在国内已经有好些年了，但是多数的“慕课”应用停留在辅助教学的层次，并不能将“慕课”、翻转课堂与传统教学真正地有机融合，达到深层次的应用效果。造成这一现象的根本原因就是没有一种系统的基于“慕课”的翻转课堂的教学评价体系。本文在这一领域进行了初步探索，提出了对学生学习效果和教师工作过程的评价指标。但是，如何构建一个科学、完善的“慕课”教学评价体系，使得“慕课”在高职教育的课堂教学中发挥应有的作用，达到为国家培养高素质技能型人才的目的，仍是我们在今后教学和实践中需要不断探索和解决的问题[7]。

参考文献：

[1] 教育部.关于印发现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）的通知（教发[2014]6号）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201406/170737.html.

[2] 金凡路.职业教育立体多元化项目主题式教学评价构想[J].职教论坛，2011，（3）：61-64.

[3] 关苏霞，李国庆.教育学[M].西安：陕西师范大学出版社，1996，224-228.

[4] 邓晓妍.德国职业教育职业能力开发模式中的教学评价研究[D].天津：天津大学，2010.

[5] 颜正恕.高校教师“慕课”教学胜任力模型构建研究[J].开放教育研究，2015，21（6）：107-108.

[6] 刘晓敏.高等职业教育评价的现状、问题及对策研究[J].职业技术教育（教科版），2005，26（7）：20-23.

[7] 聂小蓬.基于“慕课”的高职财务会计课程改革及教学评价研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015，31（8）：271-273.

责任编辑 程 华