翻转课堂与传统课堂的比较研究

摘 要：“互联网+”背景下翻转课堂教学方式，对传统的教学方式产生了强烈的冲击。为了提高对翻转课堂的认识，本文从教师角色、学生角色、教学过程，以及存在的优点和缺点，对翻转课堂教学与传统课堂教学进行了比较研究。

关键词：翻转课堂；传统课堂；“互联网+”；教学改革

作者简介：苏治国，硕士，江苏农牧科技职业学院讲师，研究方向为高职教育教学和动物疾病防控技术研究。（江苏 泰州 225300）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）14-0010-03

伴随信息技术的飞速发展，“互联网+”背景下的教学模式也不断地推陈出新，翻转课堂教学方式对传统的教学方式产生了强烈的冲击，如何引进新型的教学模式促进课堂教学改革，是教育领域面临的新问题，为了提高对翻转课堂的认识，笔者对翻转课堂教学与传统课堂教学进行了比较研究。

一、传统课堂教学

1.传统课堂中师生角色定位。传统教育学强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

（1）教师角色的定位——以教师为主导。传统教师角色的基本职责就是讲课教书，教师按部就班地对照教学大纲传授知识划取重点，按照统一的教材、标准和内容进行讲解。其次有效教学的过程离不开教师的管理，通过了解不同学生的需要来提供正确清晰的目标，这关系着学生自身的价值和学校未来的发展，在传统教育中教师不能够正确把握与学生的师生关系和同伴关系，建立和谐的学习氛围，传统教师缺乏对个性管理的认知，“教学相长”一词在传统教学中，只保留“教学”，难以体现“相长”。教师对学生的管理无须拘束于条条框框，更多应该保留学生的个性思维。在树立教师威信来管理学生的同时，更要引导学生充分发挥积极性和主动性。

（2）学生角色的定位——以学生为主体。传统课堂学生角色的基本职责就是读书学习，作为课堂教学中的被管理者，学生在掌握道德思想、言行举止、教育法规等方面都属于被动学习，学生无法在集体的教育环境中自由地发挥其主观能动性，只可一味地接受教师所灌输的知识。作为受教育者，学生按照学校的教育目标进行学习，是一种以学生为客体，教师为主体的单边教学活动，在此过程中，学生通过教师单方面的传授进行对知识的内化，无法发挥其主观能动性。

2.传统课堂的教学过程。传统课堂教学工作环节有：备课、上课、课堂作业布置与批改、课外辅导和学业成绩检查与测评五个方面。其中上好一堂课的先决条件在于备课。备课环节中包含三项基本工作：备教材、备学生、备方法。备教材，教师根据教学大纲进行严谨地钻研制定教学计划；备学生，根据对班级学生的了解情况进行教学内容；备方法，制定有效的教学策略。传统课堂教学方法多为讲授法、演示法、参观法、实验法、情境教学法等。传统教学模式常常按照预习—导入—讲解—复习的过程，是一种以教师的“教”与学生的“学”围绕的双边教学活动。传统教学过程中，教师实际上承担家长朋友、研究者、实施者、管理者的角色，而学生則处于被动管理、被灌输、被接受地位失去学习的积极性与主动性。

3.传统课堂的教学目的。传统课堂教学普遍采用班级授课制，大规模地向全体学生进行教学，一位老师可以同时教许多学生，扩大了教师的教学能量，有助于提高教学效率，使得全体同学共同进步。同时以“课”为教学活动单元，保证了教学过程的循序渐进，教师按照学生的身心发展规律进行教学，加强个别教育有针对性地进行辅导，在课堂教学中充分发挥教师的教育机智，灵活处理突发教学问题。在班集体中学习学生们通过共同目的和共同活动聚集在一起取长补短。同时教师按照一定的社会要求，对学生进行道德、政治、法律、心理健康等一系列教学活动，有利于普及学生的素质教育，也为学生们接受知识和教育的过程提供了良好的场所。

二、翻转课堂教学

1.翻转课堂的定义。所谓翻转课堂是指教师借助微型教学视频让学生在家里利用网络提前学习新课程，辅以在线作业、在线检测、网上社区研讨来帮助学生发现学习问题， 然后在课堂中师生共同研究学习问题， 达到对教材内容深入掌握的一种混合式课堂教学模式[1]。翻转课堂源自美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两名化学教师的尝试，其教学起因是一些学生因为家远路难走而耽误了上课，教师通过PPT的抓屏功能录制课程，然后放到网上供学生们学习，并取得了很好的教学效果。随着科技力量日新月异，教师已不再占据课堂的主体地位，而是通过高新技术将知识高效地传递给受教育者。教师先利用先进的教学手段在课前将知识传授给学生，学生课前进行自主学习并总结学习成果和困惑，课中充分的利用课堂时间与同学探讨或向教师提出自己的疑问，教师有针对性地进行答疑。

2.教师角色定位的转变。（1）教学活动的设计者。翻转课堂教学模式中，教师需要设计整个教学环节的程序，这不仅要求教师具备专业的知识和较强的教学能力，而且要能大胆预设每个教学环节学生所产生的疑惑、碰到的困难，并做到及时引导学生自主解决。

（2）课堂活动的组织者。翻转课堂中的教学活动既包括视频中虚拟的课堂活动，也包括与学生共同探讨学习成果的真实课堂活动[2]。教师将教学内容通过网络信息交流平台整理总结出学生们的疑问，在课堂中通过不同的教学方法进行处理。如对学生们大多数提出的教学疑问进行重点讲解，个别问题可通过学生们互相学习来进行解决。这不仅考验着教师的规划能力，而且教师必须具备全面的教学能力，因势利导的解决突发问题并做到条理清晰。

（3）学生学习的合作伙伴。在翻转课堂教学模式下，教师将从讲台上走下来，主动与学生沟通交流，以便对他们有更多的了解，成为他们的朋友，课堂不再是老师的“独角戏”。学生在课堂中充分发挥主观能动性作用的同时，教师要及时观察并记录在自主学习环节中每位学生的学习特点，进行教学反思并且有针对性地不断完善教学过程，师生关系不再是传统的你教我学，而是一种互相学习、共同成长的合作伙伴关系。

（4）教学工作的终身学习者。翻转课堂对教师提出了更高教学的要求，教学各个环节都离不开教师，要想有效地运用这一新型教学模式，教师就要加强自身学习，树立终身学习的理念，不断提升专业能力，不断更新教学理念，不断研究先进的教学方法，正确地使用翻转教学，以此达到高质量的教学效果。

3.学生角色的定位——角色定位的转型。（1）教学活动的主体。不论是课前自主学习还是课堂教学活动，学生都是主要的参与者和创造者。学生可自由安排学习时间、掌控学习进度，根据微视频的版块教学，学生能够更清晰地了解教学中各个环节，并形成整个知识框架，并促进培科学性思维和自主创新能力的养成。

（2）教学活动的合作者。学生通过多媒体网络设备获得知识并将自己的学习成果与疑难困惑带入课堂，与老师和学生共同探讨。学生们可直抒己见发表自己学习这一难点的心得，大家共同探讨，不仅提高了教学效率更收获了较高的教学质量。通过集体的智慧解决问题，这其中必须具备合作意识，顾全大局才能为完成共同的任务而努力，这不仅要求学生发挥创造性、合作性和组织性，更要相互配合完成课堂活动。在小组活动中，学生要充分发挥自己的长处脱颖而出，小组活动的完成，需要每位成员的努力和智慧，教学活动的安排必须围绕学生制定。

4.翻转课堂的教学过程。翻转课堂就是将传统课堂的教学顺序颠倒过来。首先，教师在公共平台上发布提前录制好的教学视频或课件，通知学生利用网络来进行学习，将原先的知识灌输变成学生在课前自主学习知识，学生渴望了解的知识不再仅限于书本教材，而是可以运用多媒体设备进行查阅；其次，学生将学习过程中产生的疑惑带到课堂上与老师和学生共同研究探讨，寻求解决问题的办法；最后老师再根据学生学习的效果做点评、反思或总结。翻转课堂不但鼓励学生自主学习，而且还培养了他们的创新实践能力，学生在学习就会有成就感而乐享其中。

5.翻转课堂的教学目的。翻转课堂不仅是一种新型教学方法，也是非常实用的教学方法，它可以利用各种先进的教学手段来提高教学效果[3]。对于相对容易理解的知识点，教师可以通过讲授教学课件来表现；对于比较抽象而难以描述的知识点，教师可以利用多媒体直观、形象地呈现；对于教学中不容易模仿的场景，教师可以通过现场视频的方式立体、全方位地呈现，这不仅激发了学生的学习兴趣，而且能够提高学生的想象力、创造力。学生可以根据自身情况选择并安排学习内容，根据自实际情况在网络上选择阅读相关资料，对已经熟悉的知识点略过，阅读自己不清楚的知识点。翻转课堂教学打破了传统教学方式对学生学习空间和学习进度的限制，对于利用翻转教学节省出来的课堂时间，可以通过师生、生生的讨论成果加深学习印象，增加了教师与学生面对面交流的时间，提高了课堂整体的教学氛围，这是翻转课堂在教学中最重要的应用价值。

三、传统课堂教学与翻转课堂教学的优缺点

1.传统课堂教学的优缺点。在我国教学实践中，传统的教学方法仍然占有主导地位，教师的教学基本功通过传统课堂更能淋漓尽致地发挥展现，根据学生具体情况精心备课、板书设计、课堂实践以及批改作业，能够直接对学生进行教学管理，树立起教师在学生中的威信。

（1）传统教学方法的优点。传统教学的主要活动是教师依据教学大纲，将课本内容按照顺序讲解给全班学生听，学生则通过课堂上仔细听讲、反复练习和课后的温习来熟练课本与教师所传授的知识内容，最后教师通过测验教学质量以此补缺补差增加学生练习的机会。传统课堂教学中主要体现的优点有：①节省备课时间。传统教学无须像翻转课堂那样花费大量的时间和精力去搜集资料，再将提取的重点进行微视频的加工制作。②教学成本较低。使用传统教学手段进行课堂教学，只需简易的教学辅助工具（教本、教参、黑板、粉笔等），无须像翻转课堂那样必须有成本较高的网络设备（电脑、信息平台、操作台、网络等）。③操作简便灵活。在课堂教学中，传统教学手段的使用非常简单灵活，拿起粉笔就能书写板书，拿起作图工具就能在黑板上绘制图形，摁下按钮就能播放录音。④可以随机应变。在课堂教学中，往往会出现始料未及不在教学设计控制中的突发情况，例如由学生提出疑惑的问题，这些临时出现的课堂教学内容也是课堂教学的有机组成部分，需要教师临时发挥。这些在传统教学课堂中是经常出现的，教师需要随机应变灵活解决而不影响教学进度。⑤感染学生。传统教学中，教师的教学风格、教学理念和行为举止往往能直接影响学生。例如漂亮的板书、风趣的谈吐、声情并茂的朗诵、动作娴熟的演示等，通常都能给学生留下终生难忘的印象，并能产生直接的或间接的影响，使学生更崇敬自己的老师，进而更喜欢老师所教的这门学科。

（2）传统教学方法的缺点。传统课堂主要存在以下不足：首先忽略教学主体，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在；其次机械教学，严格执行教材；最后教学过程单一，教学评价单一。在传统的课堂中照书念书的教学方式和麻木听取的学习方式下，教学双方被迫地扮演着被动的角色，履行着无奈的职责。课堂内“齐步走”的教学节奏、教师讲学生听为主的授课方式、纸笔测试为主的评价方法，是我国教育教学改革的当务之急。

2.翻转课堂教学方法的优缺点。翻转教学在教学中的作用有许多方面是传统教学无法展现的。科学技术的发展使教学内容通过翻转由抽象变为直观，便于学生理解和掌握。

（1）翻转课堂的优点。翻转课堂存在的意义不仅能够延伸课堂知识还可以培养学生的自主学习能力，不仅可以打破传统的教学模式，更是促进未来的教育发展，将高科技结合起来应用在教育教学中，掀起了人类教育事业的一场新革命。

翻转课堂的主要优点有：①将教学内容化繁为简、化难为易，促进教师的专业发展，提高教学了教学质量。②改变了传统教学中单一、呆板的教学表现形式，能将陌生、抽象的知识生动化、直观化，激发了学生的学习兴趣。③使得学生成为主动研究者，提高学生学习的主动性与创造力，开拓学生的发散性思维，充分培养学生全面的学习能力。④有效节省课堂时间，扩展师生、生生的交流空间，提升课堂学习氛围和教学效益。⑤通过教学微视频，加深巩固教学内容，使学生随时随地进行学习，不受任何约束，通过网络信息平台分享学习的成果，从而享受学习带来的快乐。

（2）翻转教学存在的主要问题。①课件的制作费时费力。本来采用传统教学就能达到显著教学效果的一节课，有丰富教学经验的教师，就需要花费大量的时间和精力去制作课件，这不仅需要教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和精力，或许取得的教学效果与传统教学基本一样，但加重了教师的负担，浪费了大量的人力和精力。②受硬件条件的限制。目前我国许多学校没有良好的翻转条件，特别是偏远山区和我国的中西部地区，师资力量的储备都非常有限。在能使用翻转教学时，电脑、手机等硬件设备必将成为不可或缺的教学工具，教师微视频课件的制作及播放离不开网络，学生课前观看教学视频的媒介也离不开网络。这必将引起了很多家长的担忧，沉迷于网络是否会影响到孩子的学习，模糊了学习的焦點，教师在制作课件时会不会忽略了教学重点，全心放在制作教学视频如何精炼如何美观。因而在探究新式教学过程中，教师的主导作用不容忽视。

综上所述，传统教学和翻转教学各有千秋，如何正确处理两种教学模式的关系是个长久的课题。不是所有的教学都适用翻转，以传统教学方法带动翻转课堂，取其精华，开发和运用促进传统教学的改革，充分发挥学生的主体作用，全面提高课堂教学质量这才是两种模式结合的关键。

参考文献：

[1] 孙峰，龙宝新.翻转课堂的理性反思与本土化建构[J].电化教育研究， 2015，（9）：83-88.

[2] 张秀芳.翻转课堂教学模式下教师的角色定位[J].开封大学学报，2015，2（29）：52-54.

[3] 宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，1（32）：96-104.

责任编辑 程 华