中高职学前教育专业课程衔接的问题及对策

摘    要：中高职课程衔接是现代化职业教育體系建设的基础工程，是中高职教育衔接的核心内容。在中高职课程衔接探讨如火如荼的大背景下，学前教育专业作为中高职教育的具体学科在课程衔接方面也得到进一步的发展，通过对当前中高职学前教育专业课程衔接现状的分析，找出制约其发展的关键因素，并进一步提出解决问题的策略。

关键词：中高职;学前教育专业;课程衔接;课程设置

作者简介：吕永丽，女，硕士研究生，主要研究方向为职业教育课程与教学论。

中图分类号：G712                文献标识码：A            文章编号：1674-7747（2018）16-0006-05

当前，职业教育的发展越来越受到人们的关注，建设现代职业教育体系的提出为我国职业教育的发展指明了方向。经过30年的探究，我国中高职教育衔接主要体现在学制或者是高职高等性上，其发展趋势与我国职业教育发展期望方向有所割裂，尤其是中高职课程衔接体系建设的具体学科方面。2014年，国务院颁发《关于加快发展现代职业教育的决定》提出：“要加快不同层次职业院校学前教育专业课程衔接体系的建立”，这是第一次以政府名义提出对中高职具体学科课程体系的建构。[1]随着对中高职学前教育专业课程衔接体系的探究，我们逐渐认识到学前教育专业课程衔接不仅仅是一个学校与另一个学校之间简单的课程衔接，而是应当把学前教育课程衔接放到整个衔接体系中去。学前教育课程衔接是中高职学前教专业衔接的本质，也是建立学前教育课程衔接体系的基础。

一、现状分析：中高职学前教育专业课程衔接现状概述

我国对中高职学前教育专业课程衔接的研究相对匮乏，主要原因是对具体学科的研究很少受到关注，但学前教育衔接作为中高职教育衔接的组成部分，对它的研究具有重要的意义。

（一）中高职教育课程衔接模式研究顾此失彼

我们国家职业教育起步于上世纪80年代，随着经济社会的发展，市场对人才层次需求的提升，中高职衔接越来越受到人们的关注。于是，我国开始向职业教育发达国家学习先进的职教衔接理论与实践，尤其是德国“核心阶梯法”、 英国的“单元衔接法”以及法国中高职课程衔接的 “分类衔接法”，在学习国外先进理念的基础之上，我国职业教育结合本国经济、社会、文化等特点，先后提出了中高职教育“3+2”模式、五年一贯制模式、中职教育与本科教育的“3+4”模式、对口升学模式、单招单考模式，等等。[2]这些模式的研究使我国职业教育的发展进入崭新的一页，通过对这些模式的探索，使职教界更加清晰认识到自身的不足，以及能够找到促进职业教育发展的方向，但由于过于刻意的对职业教育进行衔接问题的研究，反而会更加显得牵强附会，而忽视其教育衔接核心问题即课程衔接的研究。

（二）中高职学前教育专业课程衔接问题层出不穷

中高职学前教育专业课程体系是现代职业教育体系的一部分，推动中高职业学前教育协调发展是促进我国学前教育事业发展的重举措。[3]中职教育和高职教育是属于不同层次的职业教育，不同层次的外在表现是受教育程度的不同，内在表现主要集中在培养目标和课程目标两方面。培养目标方面：对中职学生的培养更倾向于专业知识、基础技能和基本职业素养的培养，对高职学生的培养强调培养学生的可持续发展能力。课程目标方面：中高职学前教育的课程目标各有侧重，中职阶段的学前教育专业课程目标注重学前专业知识学习及实践技能练习，注重对学生综合能力的培养;高职阶段学前教育专业课程目标更多的考虑职业岗位拓展与跨专业学习。除此之外，相对中等阶段职业教育，高职在专业技能和科研能力方面也提出了更高的要求。中高职衔接的本质体现是在课程上，就如何有效的推进中高职学前教育课程衔接，已经成为当前中高职学前教育专业教育衔接的主要问题。在课程衔接状况百出的背景之下，建设中高职学前教育课程衔接就显得困难重重。

（三）中高职学前教育专业课程体系互不干扰

我国中高职衔接模式有两种类型，分别是结构独立类型和结构一体化类型。[4]结构独立类型是指各职业院校不考虑生源和相关要求，只要通过学校自行组织的考试且有升学要求的学生都可以进入高职院校进行学习。结构一体化类型是指中高职院校联合办学且签订协议，这样有助于中高职院校统筹安排设计课程体系。学前教育的衔接多数是在一体化结构类型之中开展的，这两种类型之下所建立的学前教育专业课程体系，在实际的运行中相互独立，并没有做到统筹安排，这与当前我国岗位需求和职业需求对学前教育师资的要求背道而行。

二、积重难返：制约中高职学前教育专业课程衔接的因素

中高职教育衔接的本质是通过课程衔接构建现代职业教育体系，而中高职学前教育专业课程衔接则是中高职学前教育专业衔接的核心。当前我们国家学前教育专业课程衔接问题横出，究其原因，主要有以下四个方面。

（一）职教学前教育专业课程管理体制囿于集权化[5]

长期以来，我国职业教育课程管理都是中央集权式的。在当今职业教育呈现出更多包容性和多样性的大背景之下，职业教育的课程管理体制所属权仍然没有改变，这对我国中高职学前教育课程衔接的制约作用体现在构建中高职学前教育课程衔接体系的过程之中。中高职学前教育专业课程衔接体系的建立不是靠一个单位的能力就可以建立起来的。一方面，需要各方合作共同进行课程衔接的建构;另一方面，如果过于集中各方力量，容易造成简单问题复杂化。目前，我国中高职衔接模式主要表现在两种类型，即结构独立类型、结构一体化类型。这两种衔接模式都不是一所学校对应另一所学校，而是指整个课程衔接中普适的一种模式，是一种集合多方力量共同创建的模式。

（二）课程内容与人才培养目标互不适应

一般情况下中職学校学前教育专业课程结构是由公共基础课、学前教育专业基础课和学前教育专业技能课三部分组成，而高职院校学前教育专业是由文化基础课、学前教育专业理论课、学前教育专业实践课组成。中高职课程设置之间是有很多相通之处，这种相通之处的衔接点很难把握的情景之下必须考虑不同层次教育之下的人才培养目标，中高职学前教育课程衔接人才培养目标与课程内容之间的关系是相互促进、相互成全的关系。根据中高职学前教育专业课程内容可知中职教育学前教育专业的人才培养目标主要体现在中专层次的应用型人才，高职院校人才培养总体目标更多的体现了终身教育理念，为社会提供更多创新型人才。由此，人才培养目标与课程内容的关系则一目了然，我们可以在人才培养目标的基础上选择课程内容，也可以在课程内容的选择上确定培养目标。

在公共基础课方面，中职学前教育专业学生的培养更注重基本技能和职业基本操作的训练，对文化基础课的态度相对来说是比较松懈;而高职院校学前教育专业在文化基础课方面则比较严谨，高职院校更希望在能够培养具有创新能力的人才的同时，也寄希望于培养出来的人才能够具有良好的文化底蕴，以适应当前社会对学前教育专业人才的需求，这样就会出现中职高职在文化基础课方面出现断裂现象，甚至于会出现高职院校文化基础课所需要的基础知识在中职没接触过或一笔带过的学习过。

在专业基础课方面，专业课程内容的衔接是学前教育课程衔接的核心部分，中高职学前教育专业课程设置的内容大多是学前教育的基本理论知识。当前，我国中高职课程内容衔接中最大的问题就是课程内容的断层和重复，造成资源的严重浪费。

（三）职教学前教育课程标准与课程衔接标准尚未建立

1.课程标准方面。用人单位能否改变其择才观念，不在于学前教育专业毕业生的人才需求，而在于学前教育专业人才的具体表现。因此，问题的关键还是在于我们学前教育专业课程设置在人才培养中所起的效用。[6]目前，我们国家还没有统一的学前教育专业课程标准。当前，学前教育界对学前教育专业课程标准的探索也仅局限于“地方性标准”，也就是学前教育界对课程标准并没有同一的认知，它从根本上反映了课程标准设立的分歧与矛盾。一个共同认知的中高职学前教育课程标准的建立并不是信手拈来毫无根据的，它需要实际的研究操作和多方的参与，如果不进行中高职学前教育专业课程标准的制定与研究，课程衔接的研究只能停留在表层，而不能够从根本上解决当前中高职学前教育专业存在的问题。

2.课程衔接标准方面。在现代职业教育体系建构的大背景下，高职学前教育在某种层次上是包含中职学前教育的，根据《普通高等学校招收少数职业技术学校迎接毕业生的暂行规定》提出为职业教育培养“双证书、一体化”的职教人才。我们知道中高职学前教育专业课程衔接实际指的是学前教育专业的培养目标的衔接、课程设置的衔接、人才素质结构的衔接以及课程体系的衔接，当前我国对具体学科课程衔接的探讨都未有大的突破，尚未出台中高职课程标准，统一的课程衔接标准尚未建立。

（四）职教学前教育专业课程设置缺乏对接理念

中高职学前教育课程衔接的心理学理论基础是认知结构理论，认知结构指的是思维方式、科学知识、价值观念等方面的认知集合而形成的统一体。对学前教育专业课程设置要从学生对该专业的认识过程、认识层次和认识成果三个方面进行课程设置。中职学生在认知过程、认知层次和认知成果上都不及高职学生成熟，这既符合教育的规律，又与个人身心发展规律相适应。当前中高职学前教育在课程设置方面主要有三个特点：（1）高职没有在学生已有经验的基础之上进行课程设置，其主要表现教授课程内容的冗杂。（2）中高职忽视了课程设置关系到学习资源的分配。学前教育专业学生的学习是对学习材料的有意义理解掌握，中职学前教育专业已经学习的知识在高职仍进行反复的练习是会造成严重的资源浪费。（3）缺乏对课程设置与社会需要关系的认知。学前教育专业课程设置既要顺应当前学前教育发展的历史趋势，又要能够引领学前教育发展的方向。学前教育专业的学生毕业之后最大的就业市场是幼儿园，其用人观念也是随着时代的发展在不断地变化，从最初的“能带孩子”的普通职工到 “可用型人才”需求再到 “技能素养”为核心人才招纳以及正在进行的“核心素养”的幼儿教师的需求，这些对人才需求的变更都在一定程度上影响着中高职课程设置，而且中高职课程设置也在一定程度上引领着学前教育课程设置的开展，如何使中高职学前教育课程设置衔接起来，仍是当前需要探讨的问题。

三、澄源正本：中高职学前教育专业课程衔接策略

学前教育是一门综合性十分强的学科，构建中高职学前教育课程衔接体系需要把握宏观上国家层面政策的支持、中观上多方参与机制的建立、微观上课程模块化的开发三个方面。

（一）在宏观上，制定有利于中高职学前教育课程衔接的制度及相关政策[7]

中高职学前教育专业课程衔接体系的建构既要落实于实践，又要服务于实践，在此基础之上，必须建立和完善的保障机制。政府应在改革招生制度、课程专业标准、等级考核制度上保障衔接模式的运行。

1.改革招生制度方面。学前教育师资的培养需要将“质”和“量”统一起来，政府应在宏观上扩大高职学前教育专业招生数量，放宽高职院校自主招生权。除此之外，政府应加大对高职院校学前教育专业的经费投入，经费保障为课程衔接的研究提供了物质基础。

2.课程专业标准方面。制定统一的学前教育课程标准是解决中高职学前教育课程内容衔接问题的主要路径，目前我国还没有出台由国家制定学前教育专业的课程标准。《教育部关于印发<幼儿园教育指导纲要（试行）>的通知》《幼儿园教师专业标准（试行》是由国家制定的统一的中高职学前教育课程标准的依据，为建设中高职学前教育课程标准体系提供了政策保障。

3.职业资格等级标准方面。职业资格等级是在工作导向理念、需求导向理念和职业能力导向理念的框架下形成的，根据职业的分类标准和对学前教育的考核要求，确定学前教育人才培养的层次结构和职业能力的层次标准，构建职业教育领域内学前教育资格证书体系，以实现资格等级方面的衔接。

（二）在中观上，建立多元参与的中高职学前教育课程衔接合作交流平台

实现中高职学前教育课程衔接，需要依靠国家政策的支持、中高职院校的主导以及用人单位的协作，在此基础之上致力于建设各方合作机制，成立专门的中高职学前教育课程衔接组织机构，该衔接组织机构要调动教育行政部门、中高职院校、幼儿园、学前教育专家等各方力量，力图创建各方参与的合作交流平台。由于中高职属于两个不同职业教育层次，这就使得中高职学前教育专业缺乏必要的沟通与交流，对中高职学前教育的课程衔接起着一定的阻碍作用。因此，应当建立多种形式的沟通平台，实现中高职教育资源共享，各级教育部门应尽早成立“学前教育课程衔接委员会”以作为合作交流的平台，以该委员会为核心，建立“学前教育专家委员会”“学前教育课程研究小组”“学前教育课程内容审定委员会”，这三个部门要以“学前教育课程衔接组织委员会”为中心，进行合理规划各部门行政内容、统筹安排工作人员及事项、协调中高职学前教育课程衔接工作及协调各部门互相促进、互相进步，共同促进中高职学前教育课程体系的建立。

（三）在微观上，完善中高职学前教育专业模块化课程的设置与开发

中高职学前教育专业模块化课程的设置与开发是指对学前教育专业课程结构模块化的设计与开发。[8]所谓模块化是指将中职公共基础课、学前教育专业基础课、学前教育专业技能课和高职的学前教育文化基础课、学前教育专业理论课、学前教育专业实践课分别对应的划分为不同的模块，中高职学前教育课程模块我们可以人为的划分为公共基础课程模块、专业核心课程模块、专业拓展课程模块三个模块，这种模块的划分的依据是各自的人才培养目标。这种独立的模块看似是单独的个体，但是联系却是十分密切的。[9-12]如图1所示，中高职学前教育专业课程结构与各自的人才培养目标相互支撑、相互影响。[13]中职与高职课程模块是一一对应，一方面，反映中职学前教育专业课程设置为高职学前教育专业课程设置打下了基础，高职学前教育课程模块在中职的基础之上进行发展，但这种衔接很不容易把握，如何有效的把握这些模块之间良好的联系，不至于内容的重复与断层，则需依靠在中观上建立的“学前教育课程衔接委员会”;另一方面，也反映了高职学前教育课程引领着中职学前教育专业的发展。中高职学前教育课程衔接不是简单地衔接关系，而应把它放到中高职教育衔接体系之中。[14]中高职学前教育专业课程模块之间的关系是相互依存、相互支撑，高职学前教育专业对中职学前教育专业的引领亦是其中重要的表现。

中高职学前教育专业课程衔接是职业教育课程衔接的一个具体学科课程衔接的探讨，因此，对它的研究不能仅仅置身于学前教育专业中，还要把该研究放到整个职业教育体系中去，这样既能在整体上上把握学前教育专业课程衔接，又能够不失时机的对中高职学前教育专业课程衔接做出调整，使之能够在构建现代职业教育体系的背景之下健康的发展。

參考文献：

[1] 国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）[R].2010.

[2] 刘育锋，陈鸿.中高职课程衔接：我国职业教育政策的历史诉求——上世纪八十年代以来我国重大教育和职业教育政策文件制度分析[J].职教论坛，2012（1）：43-47.

[3] 黄秀珍.学前教育专业中高职课程衔接研究[D].广州：广东技术师范学院，2014.

[4] 董佩燕.中高职衔接的课程体系建设研究[J].教育与职业，2015（7）：18-20.

[5] 肖凤翔，肖艳婷，雷姗姗. 基于课程论视角的中高职课程衔接制约因素及对策分析[J].职教论坛，2013（31）：55-59.

[6] 马建富，沙启亮.中高等职业教育衔接的理论构建与技术设计[J].职业技术教育，2003（28）：9-12.

[7] 肖艳婷.中高等职业教育课程衔接的制约因素及其对策研究[D].天津：天津大学，2014.

[8] 柳燕君.构建“能力递进、纵横拓展、模块化设置”的中高职课程衔接模式[J].中国职业技术教育，2012（17）：56-60.

[9] 国务院.国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定[Z].国发〔2002〕16号.

[10] 刘育锋.中高职课程衔接中“课程”概念选择研究[J].职教论坛，2012（4）：57-60.

[11] 董佩燕.中高职衔接的课程体系建设研究[J].教育与职业，2015（7）：18-20.

[12] 李月芳.探索中高职课程体系衔接的技术路径[J].中国职业技术教育，2014（23）：59-61，64.

[13] 谭强.基于现代职业教育体系的中高职课程衔接研究[D].重庆：西南大学，2016.

[14] 俞启定.对口招生：中高职衔接的关键所在[J].教育发展研究，2003（7）：41-43.

Problems and Countermeasure Research on the Connection of Preschool Education Courses in Secondary and Higher Vocational Education

LU Yong-li

（Guangxi Teachers Education University，College of Educational Science，Nanning 530299，China）

Abstract： The curriculum continuity in secondary and higher vocational education is the basic project of the construction of modern vocational education system and the core content of the connection of secondary and higher vocational education. Under the background of curriculum continuity in secondary and higher vocational education， preschool education major as a specific subject of higher vocational education has also been further developed in the field of curriculum continuity. Based on the analysis of the current situation of curriculum continuity of preschool education major in secondary and higher vocational colleges， the key factors restricting its development is found out， and the strategies to solve the problems are put forward.

Key  words： secondary and higher vocational education; preschool education major; curriculum continuity; curriculum provision

[责任编辑    秦    涛]