浅析小学高年级学生语文阅读能力的培养

高娜

摘 要：小学阅读教学是语文教学中十分重要的环节，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。语文教师要把培养学生的阅读能力作为教学的首要任务。本文探讨如何培养小学高年级学生的阅读能力。

关键词：小学；语文；阅读能力；培养

阅读是语文教学的重要环节。读可以培养学生的语文综合素养，感悟文章的核心，提高写作能力。小学阅读教学是语文教学中十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，重要手段。培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。

一、精心选择材料，把握阅读速度

只有学生在主动学习的时候，才能够有效提高学生的成绩，兴趣是学生掌握知识最好的教师，学生的阅读能力是需要长期培养的，要一步步来，所以教师在选择阅读材料的时候，要根据学生的实际情况，由易到难，要能够让学生在阅读之后感觉自己有所进步，从而来调动学生的阅读积极性。教师可以从报纸或者是网上来查找阅读资料，阅读资料的范围很广，包括各种记叙文问，或者是说明文等，通过阅读不同体裁的文章，让学生了解文化背景，增强阅读的兴趣，提高学生的阅读能力，要鼓励学生主动找材料，发挥学生的主体性。教师要教会学生如何来把握阅读的速度，最合适的速度就是在能够准确理解文章内容的前提下，以最短的时间读完教学材料。训练阅读的技巧能够有效提高阅读的速度，但是需要在正确理解文章主旨的情况下，因为如果没有正确理解文章，再快的速度也是没有任何意义的。如果学生的准确率低于70%，就考虑放慢阅读的速度。

二、教会学生阅读技巧，实施针对性、实质性的阅读指导

小学高年级语文教师要教会学生如何精读、泛读，如何选择阅读材料，不仅要扩大自己的阅读量和速度，而且还要能够提高阅读的效率，之后要通过不断的练习来掌握这些技巧。教师要教会学生多层次阅读课文，分析课文，理解文章的细节，掌握作者的真实感情，理解文中的人物性格和寓意。小学高年级语文阅读过程当中，教师要指导学生把注意力集中到句子以及段落的意思上面，通过上下文来理解整个句子和文章的意思。在阅读理解题目当中，要先阅读文章后面的题目，带着这些问题去阅读整篇慰问组，这样有针对性的进行，会起到很好的效果。在阅读过程当中遇到不能理解的句子的时候，也不能着急，等读完整篇文章之后，也许之前不懂的词句就能理解。

要提高学生对阅读的兴趣，教师首先要改变传统的教学方式，采用一些具有吸引力且非常新颖的教学方式，在教学过程中，更要明确的提出“阅读”这一概念，并给予学生更多实质性的指导和针对性的建议。例如，在每篇文章开始学习之前，可以让学生先进行自由阅读，而后抽取一两名学生根据自己的理解进行阅读示范，示范完毕后，教师需要从“阅读”角度出发，展开评价，例如阅读中的语调问题、情感问题、文字表达问题、停顿、音色等等，自己再进行示范阅读，最后进行文章含义、写作背景、作者简介等内容的讲解，让学生在对文章有一个更加深刻的理解和体会之后，进行阅读。此外，教师还可以在网络中搜索一些对应的阅读视频选段，让学生们通过观影更加直接的感知和认识正确的阅读方式。

三、引导学生独立思维，读写整合

优化阅读效果在大量的阅读实践活动中，结合训练组读写重点和针对阅读内容，我们还指导学生有侧重地写好摘抄型、归纳型、感想型、评析型四类读书笔记，有时还结合训练重点设计相应的小练笔。我们主张要珍视学生独特的感受和体验，并通过在写读书笔记和练笔的质量等方面制定相应的弹性目标等措施，鼓励学生求异求新；通过读书笔记展评等轻松多样的形式吸引和激励学生广泛地去交流、去创新、去超越。这些都为训练组最终的“习作”减缓了坡度。例如学习《荔枝》一课时，我们运用了“细读——赏析”的方法来引导学生准确具体地把握母子亲情、领悟作者刻画人物的手法：首先让学生通过细读，找出课文中描写细致的句段，并在旁边的空白处加上眉批，主要谈谈这样写的妙处；然后组织学生进行广泛的讨论和交流，共同品评这些细节描写的精妙，品味作小学语文教学论文者朴实的语言中所包蕴的真情。这就为本训练组的习作——“通过具体事例来表现人物的品质，通过人物的外貌、动作、语言、神态等来表现人物的特点”积淀了方法。

四、在阅读教学中培养良好的阅读习惯

新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合课文的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦。也提升了学生合作、交流、协调的能力。

学生在阅读的时候能提出質疑，说明会读书会思考了。思考与读书联系密切。读的过程就是把读物上的书面语言内化为读者个体语言的过程，只有边读边想，才能达到这一点。所以，会读书的人自然会思考。会思考了，自然能提出质疑。对于学生的质疑，要视情况灵活处理。有些浅层次的问题不必解答，由学生自行完成，而深层次的问题、重点问题可组织学生读书时讨论，还有些与本课教学目标联系不大的问题，可放到课后，让学生探索解决。

小学高年级有效地开展阅读活动，对拓宽学生学习语文的视野，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养具有很大的促进作用。阅读理解能力的提高不仅可以大大促进学生语文听说写能力的提高，还可以提高学生的自学能力，为其将来的发展打下坚实的基础。