初中生物智慧课堂的实践研究

王思漪　黄湘雨

摘要：初中生物课堂正从知识课堂逐渐转变成智慧课堂，本文从解读生物智慧课堂内涵为起点，通过对课前、课中和课后教学三阶段的实践研究，为创建开放性和个性化的生物智慧课堂提供了几点建议。

关键词：智慧课堂；初中生物；实践研究

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）10-0225-02

课堂是进行教学活动的主要场所，是师生之间、生生之间思维不断碰撞迸发出智慧火花的地方。开展什么样的课堂教学，直接影响着学生的发展方向。学生智慧的发展要以学生智慧生成为核心，以学生充分参与体验学习为理念，要为学生创建开放的、交互的、差异化的智慧环境，促进学生学习欲望，满足学生愉快的情感体验，以期真正实现从原来的知识课堂转变成智慧课堂课。

一、生物智慧课堂的内涵及特点

1.生物智慧课堂的内涵。智慧课堂是教育信息化的必然发展趋势，以发展学生智慧为任务，培养学生创造性思维能力为目的。智慧课堂由智慧教育衍生而来，华东师范大学祝智庭教授提出智慧教育，主张借助信息技术的力量，创建一定的智慧环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展[1]。由此基础上，我国学者进一步研究，概括地提出智慧课堂是指创设必要的智慧环境，运用灵活智慧的教学方法，培养学生的创造性思维能力，促使学生能够智慧地学习[2]。也就是说，给学生创造一个智慧的环境，建立在信息化背景下，更加注重学生的创造性思维能力的发展和智慧生成的过程。《义务教育生物课程标准（2011版）》明确指出，要注重培养学生的生物科学素养和科学探究能力[3]。生物课堂已绝非只是勾画知识点的“副科”，要做到全面提高学生的智慧的增长，就要培养学生科学素养的形成。结合智慧课堂的内涵及特点，生物智慧课堂首先应该结合智慧课堂的特点，广泛利用好信息服务平台，针对生物学科贴近生活的特点，开展生动的教学。其次，利用富媒体资源（如Flash动画、PPT、微课等），培养学生学以致用的能力，利用所学生物知识解释生活中的生物现象。最后，通过个性化布置任务，引导学生去参与社会生活和生产实践，实施STS的生物课程理念。

2.生物智慧课堂的特点。生物智慧课堂不同于传统生物课堂，生物智慧课堂可以把生物的课堂真正地还给学生，给学生充分的时间去调查、去探究、去解释身边常见的生物现象，如此学生在生物智慧课堂的学习会更加高效。主要有以下几个特点：（1）自主性。在生物智慧课堂上，教师可以通过课前布置任务，让学生学会自主学习，自主思考问题。还可以通过互联网，与同学与老师共同讨论完成任务的情况，更加注重学生独立思考问题的过程。（2）互动性。在生物智慧课堂上，教师不再是照本宣科，更注重与学生交流互动的环节，师生之间共同对生物问题进行探讨，生生之间相互协作，提出各自不同的见解，达到教学相长的目的。（3）差异性。教育应当面向全体学生，但是在传统课堂上，班级人数限制了课堂的范围，每个学生并没有真正地发挥自己的本领。在生物智慧课堂上，可以根据学生的需要，设置不同的任务，达到最优化教育。（4）灵活性。生物智慧课堂的灵活性不仅是指教学的空间更加灵活，而且使学生的思维更加灵活。教学空间的灵活性主要体现在课上课下我们都可以为学生准备有关生物的学习。思维的灵活性是指鼓励学生从多角度看待问题，培养学生的创造性思维。

二、智慧課堂的实践流程

1.课前阶段。智慧课堂突破了传统教学中教师对学生的学情分析的方法，教师不再是利用从教经验，而是通过信息技术平台，提供给学生教师事先准备好的预习方案，完成预习测试之后，教师可以根据学习成绩查询统计和作业分析情况，精确地掌握学情基本信息，而且在这些评价结果的基础上，教师和学生、学生和学生之间可以通过移动终端进行针对性的沟通、交流和讨论，便于教师进行教学目标预设。教学目标的设计要依据三维的课程目标，将课程目标灵活地与每节课的教学内容特点相结合，基于智慧课堂信息化环境应用，设计出具体的学生学习目标及教师教学目标，再根据课前的预习环节的数据，恰如其分地分配教学步骤及时间等。

2.课中阶段。智慧课堂的教学过程实现了教与学融合的动态过程，体现了学生是学习活动的主体，教师是学生学习的引领者、协助者和促进者。智慧课堂基于信息技术平台开展课中阶段教学，全面发展学生综合素质的有效实践手段有：（1）智慧预设，提升自主学习能力。初中生物与生活息息相关，很多生物知识和现象是学生平日都能关注到的，只不过学生无法用学术的语言表达，通过教师课前的预设，学生能够自主地学习，建立前概念，有助于学生建构知识，激发学生学习的热情。比如，七年级上册学习植物呼吸作用时，我们可以布置给学生一道讨论题：新装修好的房子为了环保，很多人选择安装植物墙，这样的做法是否合理？学生可以通过教师事先准备的问题进行讨论，观看教师准备的微课，对于植物的呼吸有初步的了解，在学生的认知中便不会出现植物只能进行光合作用，不能进行呼吸作用的错误理解。（2）智慧交流，提升生物探究能力。初中生物重在培养学生的探究能力，在传统的课堂上，这种能力的提升是很有限的，由于课时的限制，教师往往采取讲授形式，即使让学生动手操作，也很难确保课堂是否真的有效。但是在智慧课堂中这些问题迎刃而解。教师可以把我们需要探究的问题展示在白板上，在讨论过程中，如果学生遇到不明白的问题，可以通过移动学习终端上传，显示在教室的白板上，学生可以互相讨论别人上传的问题，教师也可以个别指导学生或直接进行讲演。比如：七年级下册探究口腔中馒头的消化实验，实验现象有的时候不是很明显，我们可以利用电子资源包中Flash动画的形式，研究完唾液、牙齿的咀嚼和舌头的搅拌作用，进一步提出：温度对馒头的消化作用是否有影响？通过小组合作，递交设计方案，学生和教师、学生和学生之间相互讨论，评选最佳方案，进一步理解唾液淀粉酶与温度之间的关系。这种模式可以鼓励学生动脑思考，激发学生的学习乐趣。除此之外，初中生物实验课上，教师还可以利用终端，把好的实验结果实时上传到白板上，杜绝了实验课上滥竽充数的现象，也调动了学生积极动手实验的激情。（3）智慧测评，提升归纳能力。智慧课堂可以在当堂课对学生进行随堂测试，得到即时的评价反馈。教师通过信息技术平台反馈的信息，进一步对知识精讲，巩固薄弱知识，拓展新知，进一步让学生归纳本堂课的重难点知识，培养学生的归纳能力，促进学生意义建构。

3.课后阶段。智慧课堂在一定程度上实现了差异化教学，针对不同学生的自身学习进度，有不同的制定方案，基于信息技术平台重点开展个性化辅导。教师根据每个学生课前预习情况和课堂诊断性评价的结果，智能推送个性化复习资料。学生完成作业后通过平台及时将作业提交给老师，教师可以依据每个学生的作业情况及时与学生进行交流，学生也可在平台上发布自己的学习感受与疑问，与老师、同学讨论交流，进行总结反思，有利于学生的智慧生成与发展。

三、智慧课堂实践的反思

智慧课堂是基于信息化技术水平，创设开放的、交互的、差异化的智慧课堂，培养学生的创造性思维和问题解决能力，促使学生能够智慧地学习。因此，在实践中应当注重教学三阶段每个教学环节的把握，关注学生参与体验的过程，不要为了利用先进的技术手段而忽视了教学的本质。所以，在实践初中生物智慧课堂时有两方面建议：

1.促进智慧交流，创设开放性智慧课堂。智慧课堂让教师与学生之间、学生与学生之间的空间得到最大化的自由，在放松的状态下畅所欲言，智慧的火花相互碰撞，十分有利于探究课的开展。学生通过这种智慧交流方式，能够自主合作完成任务，在一个轻松开放的课堂氛围中，最大程度地参与体验探究课堂的乐趣，学生的智慧和创造力极易被激发，智慧课堂也能随之搭建起来。

2.科学智慧测评，创设个性化智慧课堂。传统的教学中教师无法关注个体性差异，看不到每个学生多方面的能力，忽视了多元化智力发展。科学利用智慧评测，在分析学生智慧评测结果后建构出智慧型学习环境，在这种环境里，教师可以针对性地为学生提供帮助、指导，满足学生的个性化需求。这种可以按照学生自身的实际情况构建的智慧课堂才是自主高效的。

参考文献：

[1]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012，（12）：5-13.

[2]庞敬文，张宇航，王梦雪，等.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2016，（5）：65-71.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育生物课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.