信息通信技术专业“课证嵌套”课程体系 的构建与实践——以郑州铁路职业技术学院为例

张惠敏，黄根岭，朱　锦

(郑州铁路职业技术学院，河南 郑州　451460)

本着“合作办学、优势互补、合作育人、资源共享、合作发展、互惠互利”的原则，郑州铁路职业技术学院与中兴通讯股份有限公司签署校企合作协议，双方以“双主体”办学模式共建中兴轨道通信学院，组建“混编师资团队”，开设通信技术(铁道通信方向)和移动通信技术两个专业。企业先后投入视频会议等13个与现网技术完全同步的实训平台，为师生提供“真刀真枪”的实训环境，免费提供新技术培训，保证了专业起点高、发展快的优势，实现了“弯道超车”。

在专业步入良性发展轨道的同时，发现学生课程成绩与技能鉴定成绩缺乏一致性、校内专任教师与企业讲师授课标准不统一、学生所学与企业所需脱节等问题。针对上述问题，借助校企合作平台，充分调研信息通信技术(ICT，InformationCommunicationTechnology)类专业的关键岗位，对岗位核心能力进行分析，提取归类典型工作任务，确定专业核心课程，构建专业课程体系，将国内通信龙头企业中兴通讯股份有限公司的中兴NC(NetworkandCommunication，网络与通信)认证课程的考核标准与学校课程标准进行对接嵌套，实施“课证嵌套”，收到了很好的效果。

一、人才培养方案及认证课程体系建设

(一)施行“双主体、四融合”的人才培养模式

学校与中兴通讯股份有限公司“双主体”联合办学，即：校企共建、共管通信学院，建立教学过程管理、专业发展管理的企业特区。

在校企合作的运行过程中，以中兴轨道通信学院为平台，以校企合作协议为法律依据，双方在实施教学过程中，逐渐形成了“四融合”人才培养模式。其一，融合专任教师与兼职教师，将龙头企业的精英人才引入课堂，企业讲师团队入住学校，共同承担教学任务，弥补本校师资“短板”；其二，融合课程标准与企业标准，将ICT全球化标杆企业的系统认证标准融入课程标准，作为提高教学质量的抓手；其三，融合学校毕业标准与企业用人标准，为合作就业奠定基础；其四，融合企业文化与校园文化，塑造有职业素养的国际人才。

(二)重构课程体系

在实施“课证嵌套”课程体系构建前，一直以“课证分离”形式开展教学，即课程考试与职业技能鉴定分离。依托“双主体”校企合作平台和混编师资团队，深入分析认证课程考核标准内涵，将行业公认的系统技术标准对应的认证内容融入原有的课程标准，形成了具有丰富内涵的ICT专业的认证课程体系，见图1。

注：*为职业技能鉴定

图1信息通信技术专业的认证课程体系

(三)实施“课证嵌套”

将企业认证体系嵌入到信息通信技术专业，建立完善的认证课程体系，对于需要进行认证的课程进行相关的课程标准修改，在保证学生掌握基本知识与技能的同时，无须经过专门的考前培训即可直接参加企业认证考核，考核成绩合格即可获得对应课程的资格证书，同时也通过了该课程的结业考试，达到“课证融合”的效果。

依据中兴通讯提供的认证考试大纲，完成了光传输技术与应用、数据通信技术与应用和WCDMA3G移动通信技术3门课程的课程标准的修订、项目化教学考核标准的制定，并对相关内容进行修订对比，分析其特点，便于以后进行其他认证课程的标准修订和开发。

在实施“课证嵌套”课程标准的修订中，主要遵循以下原则。

第一，课程标准与认证考试指南整合。这样既融入了企业认证标准，又兼顾了课程知识体系的完整性，不把课程标准变为考证指南，不片面追求认证通过率。表1、表2为光纤通信技术与应用课程标准的一部分，即光纤与光缆的认知，学时8(课上)+2(线上)。从表1、表2中可以看到：“课证嵌套”并没有盲目全盘套用认证知识，而是在保证每门课程教学体系完整的情况下，经过保留、优化、新增等途径来完成整体课程标准的改革，实现认证课程的嵌套。

表1　光纤通信技术与应用课程标准

表2　光纤通信技术与应用课程的教学

表1中，主要内容1和2为认证知识点，教学中需要重点强调；主要内容3和4不是认证知识点，作为保留知识点，保证知识体系的完整性。

表3为对数据通信技术与应用等3门嵌套认证课程标准修订数据的统计。

表3　认证课程标准修订数据统计表

第二，不同教师对同一门课程的授课要能够达成一致的学习效果。课程标准作为授课教师开展教学的重要依据，让不同教师在教学实施中能够清楚明确教学知识点、认证知识点。

第三，课程标准不能禁锢教师的授课方式。同一门课程，不同教师的教学设计也不尽相同，通过课程标准的修订，教师在授课过程中均能够明确本课程认证考试的知识点，并在教学中对学生有针对性地进行指导。

二、课程改革成效分析

经过推广实施，新的课程标准紧密结合工程实际和岗位需求，引导学生主动思考，学生的动手能力明显得到加强，教师的双师素质和工程经验得到明显提升。

第一，形成了“双主体、四融合”人才培养模式，实现了“引企入校”，即与现网一致的通信设备入校园，具有丰富工程经验的企业讲师团队进驻校园，扶持专业发展和团队建设的政策和资金入校园。

第二，重构ICT课程体系，完成了5门课程“课证嵌套”的课程改革，制定了课程标准。丰富了课程资源，建成了光传输技术与应用等3门精品在线开放课程。

第三，连续在4届学生中推广实施，学生认可度、参与度、通过率逐年提高。

第四，较好地处理了ICT行业用人需求与学校培养定位脱节的问题，实现了学校培养与企业用工无缝对接。

[1]黄根岭，张惠敏．“双主体、四融合”人才培养模式探析[J]．郑州铁路职业技术学院学报，2014，26(1):48-49.

[2]肖先举，唐学红，孙婷婷，等．“双主体”育人模式下高职院校“双师型”教师的培养[J]．河北职业教育，2017，1(6):83-86.

[3]李文秀．“课岗对接,课证融合,课赛融通”课程教学模式改革初探——以哈尔滨科学技术职业学院语文教育专业为例[J]．黑龙江科学，2017，8(23)：168-169.

[4]董占奇．电信类课程一体化融合化教学探讨[J]．大学教育，2017，(12)：39-41.