任务型教学法在低年级聋生字词教学中的应用

崔亚琴

（保定市特殊教育中心 河北保定 071051）

语文课程肩负着聋生语言学习与身心发展的多重任务，而字词既是构成语文课程的基石，又是低年级聋生获得知识的起点。为了实现字词教学的良好效果，各种教学方法与模式也在实践中被不断地开发出来，本文讨论与介绍的是将任务型教学法引入聋生字词教学的积极意义和任务设计的原则以及在实际的字词教学课堂中使用任务型教学法的实践探索。

一、概念的引入及对低年级聋生字词教学的积极意义

任务型教学法是在20世纪80年代总结提出的一种语言教学模式，引入我国后最初应用于英语教学，它的主要教学方法是教师根据教学目标设计一定的任务，在课堂上引导学生积极参与，“学生在做事情的过程中学习语言和使用语言”，完成任务时会有不同程度的思考讨论、交流合作等自主性要素，“概括地讲，就是在‘在做中学，在用中学’”[1]。任务设计与传统的课堂环节设计的区别就是任务设计带有极强的目的性，它直接把教学的目的指向了会用这一维度，并且完成任务的过程能够将知识的学习与使用场景化，学生亲身参与其中，在任务的驱动下自主性会更强一些。

由于生理特点，聋生在视觉方面比较敏感，他们日常知识的习得往往都是从动作的模仿开始的，对知识的记忆理解也是视觉形象思维占优势，再加上大部分聋生把手语作为第一交际语言，手语就是一种非常形象的可视化的交流方式，那么“在做中学”这种把抽象的知识形象化的过程无疑是适用于聋生的。此外，语言的学习与使用贯穿于聋校语文教学的始终，掌握语言需要足量的字词储备，聋生对字词的学习绝不能仅仅停留在识记层面，掌握使用语言的技能与识记语言知识同样重要。在字词教学中使用任务型教学法，就是引导学生使用字词去完成一件件具体的事情，因此，创设真实的环境，引导他们在这个环境中自如地使用字词正是任务型教学法对聋生字词教学的积极意义。

二、任务设计的原则

（一）合理性原则。聋生由于生理缺陷，对很多字词缺乏真正的理解，在实际生活中会有诸多不便，并且大部分聋生在校期间习惯于与聋人同学交往使得他们在成年步入社会后交际范围比较狭窄，遇到问题多是寻求聋人朋友帮助，即使与健听人交往，对涉及到的生活常识或基本技能的交流也不求甚解。因此，语文教师在字词教学的任务设计中可以多选择一些对实际生活有指导意义的词汇，最好是模拟真实生活的任务，如填写户口本，可以模拟生活设计出姓名、性别、出生地、文化水平等项，要求学生根据自己的情况填写。这样一来，学生既能掌握这些字词，又能理解它们在现实生活中的意义。

此外，合理性还要求任务的环节设计要合情合理，符合课上学生的年龄与心理特点，并且不能超出教师的能力范围。目前，一些公开课上教师常常增加使用多媒体来完成任务以彰显信息化与课程结合的效果，殊不知这样的一节公开课往往需要教师花费大量的时间与精力，一些任务甚至是要求助于专业教师编写程序才能完成的。拿练习组词的“找朋友”这个任务来说，教师如果精通计算机编程可以化用电脑游戏“连连看”来实现，否则可以用学生佩戴字卡头饰，在活动中牵手的方式实现。不是每一位语文教师都有成为电脑高手的潜质，教师在这方面不必迎难而上，过于繁琐的多媒体任务设置并不适合常规课，语文教师不妨结合自身优势开发出一些能够彰显个人魅力又接地气的任务。

（二）互动性原则。任务型教学法实施过程中的互动分为以下两种：

1.师生互动。在任务型教学法的实施过程中教师要始终把握好自己的角色定位，自己应该是任务的设计者、参与者、指挥者或者是评价者，但是他不能成为任务的执行者，要始终保证学生的主体性地位和在任务中独立思考的可能。例如，在完成词语接龙任务时教师有时为了避免因个别学生卡壳而影响进程会代替学生说出答案，这种方法是不可取的。教师要做的是与学生进行互动，引导学生根据已有的字词积累进行思考，帮助学生认识到思考的意义大于答案本身。

2.生生互动。语言的使用与交流本身就是双向的，“任务更多的是依靠集体/小组合作完成的，在这个过程中，学习者不仅需要运用语言知识和语言技能，还要依靠人的其他的各种知识和技能的综合运用”[2]。

学生与学生之间的互动既可以发生在团队任务的分工与合作中，也可以发生在学生在完成个人任务时向别人寻求帮助中。字词的掌握仅靠背诵是无法真正实现的，只有在人与人的真实交际中去使用才能内化为自身生活的一部分。比如说，要让聋生一下子记住十多个水果蔬菜的名称，不如在点餐的任务中反复使用更为现实。

（三）趣味性原则。聋生好奇心强，新鲜有趣的任务更能把他们的注意力吸引到课堂上来，使得他们在轻松愉悦的氛围中学习知识，因此，趣味性是任务设计不可或缺的原则。对于聋生来说，看图比看字更有趣，那么字词教学不妨以图文结合的形式进行，设计出能够引导聋生用所学字词描述图画的任务。在学习近义词、反义词时使用描述图画的任务能够帮助聋生更加直观形象地发现并牢记这些词语的特点，并且这种以字词为应用材料的任务形式代替了传统课堂对字词的反复讲解与书写，学生所学的字词知识也通过在任务中的表现进行了自我检验。

三、任务型教学法的实践探索

（一）认识偏旁部首——喂贪吃蛇。这个任务的目的是帮助低年级聋生正确认识偏旁部首，通过喂贪吃蛇这个游戏型的任务激发他们的学习兴趣，对一些部首的辨识以欢快的形式呈现出来，而不再是教师讲、学生看这种枯燥的课堂模式。任务的设计是：贪吃蛇发出任务指令，要吃部首是某某的字，学生按指令去寻找并喂给贪吃蛇，从而辨认某个汉字的部首是什么。教师事先准备一些字卡并将其散落在教室的各个角落，再准备一个两头都开口的大口袋，把自己的身体从下往上套起来假装成一条贪吃蛇，例如，贪吃蛇发出指令要吃“氵”的字，当学生找到的是正确的字卡时贪吃蛇则愉快地吃下它，即由学生把字卡投到口袋里并读出字卡上的字，当学生认错偏旁部首时贪吃蛇拒绝吃下，并鼓励学生继续寻找，这种在任务过程中的带有游戏表情的拒绝比起课堂上大庭广众下的错误指认对一些性格内向主动性差的聋生来说更为合适一些，不会挫伤他们继续行动的积极性。当遇到“荷”“落”“满”这样的字时，学生就会仔细思考，有些学生会因不能确定而询问其他同学，这样一来就会有学生之间的沟通交流，有助于聋生思维与语言的综合发展。在任务的执行过程中，教师注意观察每个学生的行为，认真记录学生出现问题的地方，任务结束后引导学生说出自己辨认偏旁部首的方法，对认识偏旁部首这个知识中的重难点进行归纳讲解。这个任务对“礻”与“衤”，“辶”与“廴”，“宀”“冖”与“穴”等偏旁部首的区分效果非常明显。

（二）巩固字词——寻宝。孩子有着天生的探险精神，聋生更是对生活中的小惊喜青睐有加，寻宝这种任务对他们来说极具吸引力，教师可以将多种字词知识融合起来制作一张寻宝图，并事先准备一些教具，组织聋生小组合作去寻宝。例如，在学习了人教版一年级上册《四季》这一课后，为了巩固课文中所学的字词，这张寻宝图可以用文中需要掌握的“草芽”“荷叶”“挺”等字词编写寻宝图的关键步骤，学生为了寻到宝物则会反复诵读识记，这样一来就会在潜移默化中掌握这些字词，这张寻宝图可以这样制作：

（ ）尖尖，找到课文中和括号中的词部首一样的字（ ），读出它所在的段落，找出此段中的动物（ ），这个动物和课文中的（ ）一样都有大肚子，它把大肚子一（ ），（ ）地说：“我就是（ ）”，在盒子里找到排在这个季节前一位的季节里的植物（ ）的图片，图片背后写着你所找到的宝物的名称。

学生们小组合作去寻宝，遇到分歧时的讨论会更多地使用到课文中的字词，探讨的过程也帮助他们在真正的交流中活学活用了这些字词。教师要做的就是注意观察记录学生在小组合作中行为，分析其行为背后的心理与思维因素，并在任务完成后给出适当的帮助或对寻宝任务做出合理调整。例如有的聋生缺乏独立思考，行动中往往从众或是听任能力较强的聋生的指挥，为了避免这样的聋生在任务中流于过程而忽视再认寻宝图上的字词知识，这时教师可以在寻宝任务的设置上作出调整，在寻宝的某一步骤中做出分工，即组内一位成员说出答案，带领其他成员大声读三遍才可以进行下一步骤，或是带领者任点一名组内成员完成下一步骤，这样做避免了从众的聋生游离于任务之外。这样的团队任务，不仅巩固了所学字词，还培养了学生的积极进取心，完成任务后，教师可以鼓励学生写一写自己是怎样寻到宝物的，那么在书写中更会加深他们对课上所学知识的印象。

（三）随文识字——送快递。快递已经成为人们不可或缺的日常生活的一部分，聋生对快递的期盼心理如果能顺利嫁接到对字词课堂的学习热情上则能极大地提高教学效率，那么送快递这个任务可以引导聋生“自觉运用新掌握的语言知识和以前学过的语言材料完成新任务”[3]，从而随文理解字词。

比如说，在学习了人教版二年级上册《黄山奇石》后，我们可以这样做：第一步，以课文中需要学生掌握的“仙桃石”“猴子观海”等词语为收件人设计出它们的地址，填写快递单，这样一来，学生就会积极阅读课文，分别寻找它们所在的位置，设计它们的快递地址，如山顶街石盘号的仙桃石，山峰街山头号的猴子观海，在这个过程中，为了让地址设计得更加准确，学生之间会有讨论，为了说服别人，他们会以课文内容为依据，这样就加深了对上下文的理解。第二步，学生分为两组，交替扮演快递员的角色去送快递，为了增加认知的难度，我们把快递接收人不直接用这个词标志出来，而是用课文中描述该景点的相应段落内容来表示，这样一来就促进了聋生随文来学字词。随着快递的送达，学生也能够以课文中出现的字词为内容锻炼他们分析字词意思和理解字词在文中作用的能力。

任务型教学法在低年级聋生字词教学中的使用是一个完整的过程，教师教学的精力不能只倾向于课前对任务的设计与任务中对学生行为的观察而容易忽视任务后的教学评价。这种评价不仅包括对学生在任务中的表现与成长的评价，也包括教师对自己的教学行为进行的反思、改进与提升，具体来说就是，教师要评价当聋生在学习与使用字词时遇到这样那样的问题，为了任务顺利进行，教师要提供有力的支持，做出有效的指导，评价任务的设计是否符合聋生的认知需求等。

另外要注意的就是，一节课的课堂风格要完整统一，任务的操作过程要连贯，整节课不能被几项时间界限清晰的任务割裂开来，要保证每项任务的主题都服务于本节课的字词教学，以达到教学的最佳效果。

[1]程晓堂．任务语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004：3．

[2]吴勇毅．从任务型语言教学反思对外汉语口语教材的编写[J]．国际汉语教学动态与研究，2005（3）：41．

[3]陈文博．任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用——基于汉语课堂教学示范初级口语课的分析[J]．语言与翻译，2011（2）：77．