我国民族特殊教育研究综述——基于CNKI和万方数据库的分析

拓小娟 杨 银

（西南大学教育学部 重庆 400715）

国务院在2017年颁布的《国家教育事业发展“十三五”规划》中提到“要加快发展民族教育，办好特殊教育”，以及在2017年10月召开的“十九大”中再次强调“办好特殊教育”，由此可知，特殊教育的发展备受重视。而作为特殊教育一部分的民族特殊教育也越来越受到学者们的普遍关注。另外，根据2016年教育年鉴统计数据可知，我国少数民族的特殊学生有46569人，占学生总数的比重是9.47%[1]。由此可知，发展民族特殊教育是目前的迫切需求。文章通过对已有文献进行计量分析，了解民族特殊教育的发展现状，为今后民族特殊教育的研究提供参考。

一、研究方法

（一）资料来源。本研究以中国知网的中国学术期刊网络出版总库、优秀硕博学位论文全文数据库以及万方数据库作为数据来源，以“民族特殊教育”“少数民族特殊教育”“西藏特殊教育”“内蒙古特殊教育”“宁夏特殊教育”“青海特殊教育”“新疆特殊教育”“云南省特殊教育”“广西壮族自治区”和“回族特殊教育”等为关键词进行模糊检索,将与主题无关以及重复的文章进行删减，再基于已选文献中所引用的参考文献信息进行再次检索查证，补充遗漏文献，最中筛选出文献113篇。再利用SPSS21.0编码手工输入数据，形成我国民族特殊教育研究数据库。

（二）研究工具。本研究以SPSS21.0及Cite Space作为主要研究工具。其中Cite Space是由美国德雷塞尔大学（Drexel University）Chaomei Chen博士团队设计开发的一项对文献可以进行可视化分析的软件，此软件可以对关键词、作者、被引文献等数据信息提取并分析，形成共现、共引及合作网络分析，并以知识谱图来呈现分析结果，并且对所要研究领域的主题的演进以及前沿趋势进行可视化呈现[2][3]。

（三）研究步骤。通过文献计量法及内容分析法对文献进行定量的研究，并在可视化分析的结果上进一步进行定性的分析。首先，通过文献计量法和内容分析法，利用SPSS21.0对文献的发表年度、研究方法、期刊来源、作者专业背景及所属机构等信息进行文献计量与内容分析，从而探究我国少数民族特殊教育研究的文献整体分布情况，学术期刊的分布特点以及地区的分布特征以及目前的研究趋势以及作者的演变特征等。其次，再通过CiteSpace对关键词进行聚类分析，从而揭示民族特殊教育的研究热点问题以及研究的变迁等向度。

（四）研究评判记录及信度分析。评分者信度是指由不同的评分者分别评阅，再以统计的方法求其评分的一致性。本文所用的评分者信度是斯皮尔曼等级相关系数（Spearman Rank Correlation）。其公式为 r=1-[6∑d2/N(N2-1)]，其中 r为斯皮尔曼等级相关系数，d为被评作品分数等级之差，N表示被评作品数量[4]。本文文献的评分者除了作者以外，还请了一位特殊教育专业的硕士生进行评判，除了文献的出版时间、期刊类型、作者基本信息、研究地区等客观资料外，文献的研究方法及研究主题分别进行了评分者一致的信度检验。对研究方法中的思辨性研究赋值1，调查法赋值2，实验研究赋值3，以此类推；对研究的主题也依次进行赋值，然后，评判者根据自己的评判依次写出研究方法及研究主题所代表的数字，随即进行斯皮尔曼等级相关系数的计算。其中对意见不一致的项目，笔者与另外的相关专业人员进行协商及修改后，最终达成一致，通过计算得到r方法≈0.85，r主题≈0.93，由此可知，达到了评分者信度可接受的水平，从而确保了研究的信效度。

二、结果与分析

（一）民族特殊教育相关研究主题。民族特殊教育是特殊教育和民族教育的融合，具有较高的复杂性与多元性，故在对相关研究进行统计时，根据其研究对象和研究主题以及借鉴特殊教育领域相关研究的分法进行了分类，主要分为以下五方面：基本研究、学校、教师、学生以及教学方面。在113篇文献中，以基本研究居多，占总文章篇数的44.2%，其中以现状与概况的研究较多；另外教学方面的文献有28篇，占总数的24.8%，其中以体育教学的占的较多，体育教育能让学生在学习体育卫生知识的基础上提高文化素养，增进身心健康[5]故体育教育也是教育中不可或缺的一部分。教师方面的研究有22篇文章，占总数的19.5%，教师方面的研究主要关注的有教师培训问题、以及专业化研究、职业倦怠、教师满意度、教师价值观以及成就感等方面（见表1）。

表1 我国民族特殊教育研究主题统计表

（二）民族特殊教育研究文献的年度变化。首先，从总体上看，对民族特殊教育研究的文献呈现逐年上升的趋势，大致可以分为三个阶段：1.995-2005年，我国民族特殊教育的研究处于关注及起步阶段，民族特殊教育的发展较缓慢，研究大多是在文献的基础上对民族特殊教育发展的梳理以及现状的调查，并没有对民族特殊教育更多以及深层次的研究。2.2006-2012年，这一时期的研究文献虽然不多，但是相较之前，已经在逐步的增加，说明已经有更多的学者开始关注民族地区的特殊教育，研究方向也向民族各个地区以及各方面开始扩展，对特殊教育有了更加深刻的认识。3.2013年至今，这一时期民族特殊教育的文献明显增长，尤其对新疆地区、西藏地区有了系统的研究。随着我国政府及学者对特殊教育以及民族教育的关注度的提高，民族地区的特殊教育的发展也备受学者们的关注，且研究已经取得了一定的成果（见图1）。

图1 我国民族特殊教育研究年限分布图

（三）民族特殊教育研究文献的地区分布。根据我国全国人口普查结果可知，我国少数民族人口较多的民族有蒙古族、回族、藏族、维吾尔族、苗族、彝族、壮族、布依族、满族、土家族等[6]，主要少数民族分布的地区有内蒙古、宁夏回族自治区、西藏自治区、新疆维吾尔自治区、贵州、川渝地区、广西壮族自治区、云南省、湖北省、吉林省、甘肃省等地区[7]。如图2所示，我国目前民族地区的特殊教育所涉及的领域主要有贵州省、内蒙古、四川省、西藏、湖北省、甘肃省、广西省、宁夏省、新疆省、云南省、武陵山、重庆地区，少数民族人口聚居较多的地区大部分已有相关研究，说明了我国学者对民族地区的特殊教育有较高的关注度，但是，部分地区的研究却甚少，以及研究的方面不够全面。如表2所示，我国目前少数民族主要聚居的几个省份地区，当地的特殊教育现状调查研究基本已经都有，新疆地区特殊教育的研究相对较系统，但总的来看，民族特殊教育的特殊教育教师专业素养、专业知识等方面的研究较少，以及课程方面的研究也甚少，故今后的学者可以在此方面进行研究。

图2 我国民族特殊教育研究地区分布图

表2 我国民族特殊教育已有研究概况表

（四）民族特殊教育研究文献的方法运用。根据德国学者布列钦卡（W.Brezinka）对研究方法的分类，将其分为三大类，一是思辨性研究；二是实证研究；三是实践研究。思辨性研究一般采用文献研究法；实证研究主要包含量的研究和质的研究，量的研究一般有调查法，实验研究、内容分析法；质的研究主要有观察法、访谈法及归纳分析法；实践研究主要有行动研究和个案研究[8]。另外还有目前使用最多的质与量结合的一种混合研究方法。由表3可知，在我国目前民族特殊教育研究中，量的研究所占比例是46.9%，此类研究多通过调查的方法对少数民族各个地区的特殊教育发展现状进行了调查研究；质的研究方法占6.2%，此类方法多以归纳分析的方法对民族地区的历史发展以及一些政策及文献的归纳分析进行研究；而质与量相结合的方法占23.9%，此方法多用于硕博论文，对民族地区进行实证研究的时候使用，多采用调查法、观察以及访谈等方法的结合进行研究。由研究结果可知，目前对民族特殊教育的相关研究中行动研究以及个案研究等研究方法运用的较少，民族地区是一个多元复杂的地区，故学者今后可以采用行动研究、个案研究以及田野考察等方式对民族地区进行更深层次的研究。

表3 我国民族特殊教育研究方法统计表

（五）民族特殊教育研究文献的期刊特征。民族特殊教育研究文献期刊特征主要是对期刊的来源进行了统计分析，从而了解该领域较关注的期刊类型。统计结果显示，自2005年起，我国民族特殊教育研究处于逐年上升的趋势，其中，以各高校的硕士学位论文居多；其次以《现代特殊教育》和《中国特殊教育》的载文量相对较多。《中国特殊教育》期刊是中国特殊教育领域的核心期刊，其刊载文内容包括特殊教育政策方针、特殊教育理论研究以及各类型身心障碍相关研究等，为我国特殊教育研究奠定了基础。另外《教育学报》《民族教育研究》《内蒙古师范大学学报》等属于民族教育期刊类的核心期刊，能够反映民族地区的教育研究方向及进展。总体来说我国民族特殊教育的相关期刊类型多样，且将特殊教育以及民族教育的期刊相结合（见表4）。

表4 我国民族特殊教育研究发表期刊统计表

（六）民族特殊教育研究文献作者分析。文章通过对113篇文献的阅读及对文献的第一作者的发表相关文章数量、作者单位以及发表期刊及时间的统计发现，关于民族特殊教育发文量排名较前的作者，发表最多有4篇，由表5可以看出，张玉红及其研究团队对新疆特殊教育研究较多。但对于在民族特殊教育领域只发表了一篇的作者有90人，占总数的79.6%，这一数据表明，对于民族特殊教育很多学者只是偶尔有所涉及。

表5 我国民族特殊教育文献作者数量统计表

另外，根据表6的统计结果可知，对于民族特殊教育的研究，作者所在单位最多的是高校师生，其中师范类大学的教师及学生，例如北京师范大学、华东师范大学、西南师范大学、新疆师范大学、云南师范大学等占到总数的46%；其次是综合类大学，如云南大学、宁夏大学、湖北民族学院西安建筑科技大学等也加入到民族特殊教育行列，从多方面对民族地区的特殊教育进行研究。职业技术学院亦是如此，对民族地区特殊件教育开始进行研究。特殊教育中心及特殊教育学校的教师所占比例较小，其中特殊学校多以民族地区的特殊学校为主，如呼和浩特市特殊学校等。民族地区因其历史、文化、地域、习俗等造就其多元化特性，故多方位的研究也是必不可少的。

表6 我国民族特殊教育研究作者信息统计表

图3 我国民族特殊教育研究学科专业分析图

以第一作者的专业学科背景进行了统计，其中有两项以上专业方向的皆以第一个统计，以及文献中未提及专业学科背景的均划为其他分组里面。由图3可知，除了特殊教育学专业以外，占比重较高的是体育学、教育学、课程与教学论，依次是12篇、6篇、6篇。研究数据显示，在民族特殊教育这一领域的研究中，作者的专业背景多样化，即民族特殊教育领域涉及到多个学科，这亦与该领域的研究主题息息相关，不同的研究主题，便会有不同的专业背景介入。

（七）我国民族特殊教育研究关键词聚类及趋势分析。通过运用Cite Space可视化分析软件对113篇文献进行关键词聚类分析，分析后选择时区视图（Timezone View）呈现出民族特殊教育研究主题随时间演变的趋势图，我国在1995至2005年期间相关研究较少，且关键词从“残疾儿童”到“随班就读”的一个转变，也从侧面反映出我国民族特殊教育的关注热点的转变，从起初对特殊儿童到后来融合教育理念影响下的随班就读的关注。其次，2005年之后，更多的热点集中在“特殊教育”“现状”“对策”等，“特殊教育”与“现状”是这一时期研究的主要支撑。随后以“新疆”“西藏”“特殊教育学校”“特殊教育教师”“民族”“送教上门”等关键词为主。整体看来与前面的主题研究以及年限的走势图相一致，且随着年限的增长，此领域的研究内容逐渐丰富，且逐渐细化深入化。另外，教师方面的研究也是今后的主要研究趋势之一,详见图4。

图4 我国民族特殊教育研究关键词聚类走势图

三、研究结论

我国民族特殊教育是一项较新的研究领域，另外，由于多年来民族地区不同的文化、历史、地理环境等因素使得一些研究者心有余而力不足。虽然已有文献较少，但也已取得一定的成绩，通过对已有文献的统计分析得到以下结论。

（一）相关研究逐年增多，研究内容逐渐深入。根据数据统计可知，我国学者随着国家政策的颁布、融合教育理念的不断深入以及义务教育均衡发展的影响，对民族特殊教育的关注度不断提高以及科研水平也在不断上升。随着时间发展顺序来看，我国民族特殊教育研究主题、内容在不断深入，经历了从关注现状、硬体到软体资源的转变，如教师专业、心理特征等，民族特殊教育取得了较大的发展。从目前的相关文献来看，不足之处是部分研究者只能根据已有的能力、条件选择一些适合的、可行性较高的课题进行，缺乏一些综合性的、深入性的探讨，故整体研究结果的运用还需进一步的考证。

（二）文献产自多专业背景，民族特殊教育研究涉及多学科。民族特殊教育不仅与特殊教育学、教育学、民族学相关，还与管理学、历史学、语言学、社会学相关。民族特殊教育的学校规划等与建筑学等相关，对其领域的深入考察与历史学、文化等又息息相关，民族特殊教育又与语言学、社会学等密不可分，民族特殊教育的研究通过语言学、社会学去获得民族资料、方法、理论，并解释相关的民族问题及民族教育问题。由此可知，民族特殊教育的研究是一个多学科的研究领域。

（三）研究仍存在视角、对象、方法单一之不足，需固强补弱，加快民族特殊教育的发展。研究视角单一表现在已有研究中有学者从马克思主义哲学方面进行了思考，也有学者从教育学等方面进行了研究，但很少有从人类学、社会学、民族学等方面进行论述。研究对象单一，这里的研究对象既指人也指地域，主要表现在：虽大部分少数民族地区均已有相关研究，但少部分还没有涉及到，如青海省民族人口聚居地等。另外，已有研究对于特殊教育教师已有一定的研究成果，但是针对各类身心障碍儿童的研究目前还是很少，以及对于民族地区家庭方面的研究目前还未提及，故整体呈现出研究对象单一之不足。研究方法单一表现在，研究多以量化研究为主，另外是调查法与访谈法结合的混合研究法较多，但至于行动研究、实验研究以及个案研究的却相对较少，故今后的学者可以利用质的研究方法以及行动研究、实验研究等多种研究方法对民族特殊教育进行深入研究，了解其深层次原因，从而提出建设性意见，促进民族特殊教育的发展。

（三）促进以民族文化为本位的研究。不同的民族具有他们独特的历史与文化，文化是一个民族生存的证据，也是一个民族命脉以及民族永续发展不可或缺的要素。民族教育应以文化为本位进行深入发展，民族特殊教育的发展亦是如此；另外，特殊儿童更容易适应以本民族文化为基础的教学及生活。但目前很多研究都是以主流文化为主，很少倾向于具体某一民族的文化特征。故今后的学者可以深入民族地区，以当地民俗文化为基础，继而开展民族特殊教育校本课程、教学调整等，从而促进民族特殊教育的发展以及让各民族文化在随着时间的发展过程中保证其不被流失。

四、民族特殊教育未来研究展望

（一）注重民族特殊教育跨学科研究。多视角加强理论探讨，多学科丰富研究成果。不同的民族地区具有不同的历史及文化，那就要求学者以人类学、社会学、民族学、哲学等多视角对其进行探讨，加强民族特殊教育研究的理论基础，为今后的研究引领方向及奠定基础。另外，秉持多学科综合发展，丰富民族特殊教育研究成果的原则，对民族特殊教育进行多方位研究。

（二）加强民族特殊教育薄弱环节建设。由研究结果可知，民族特殊教育未来研究应拓展研究对象，从社会、社区、学校、家庭、学生、教师等方面进行研究，完善我国民族特殊教育研究。再次，扩大研究范围，从校本课程、特殊教育教师专业素养以及民族特殊教育教学质量等方面进行深入探讨，以及加快开发符合当地少数民族学生文化、生活习俗的文化本位课程，促进民族特殊教育的卓越发展。另外，未来的相关研究可以采用多种研究方法或者选择适合的研究方法对某一方面进行深入透彻的分析，深刻地反应出其本质问题，从而解决实际问题。

[1]中华人民共和国教育部.2016年教育统计数据[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2016/2016_qg:2017-08-24/2018-02-01.

[2]Chen,C.Searchingforintellectualturningpoints:Progressive knowledge domain visualization[J].Proceedings of the National AcademyofSciencesoftheUnitedStatesofAmerica,2004:5303-5310.

[3]Chen C.CIteSpace II:Detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in scientific literature[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology,2006,57(3):359-377.

[4]叶重新.心理测验[M].台北：三民书局出版社,2000:103-108.

[5]段辉涛.对湘鄂渝黔少数民族地区特殊体育教育现状的调查研究[J].中国特殊教育,2006(7):62-65.

[6]国家统计局人口和就业统计司.全国第六次人口普查[EB/OL].http://www.stats.gov.cn/ztjc/zdtjgz/zgrkpc/dlcrkpc/:2010-07-23/2018-02-01.

[7]哈经雄,滕星.民族教育学通论[M].北京：教育科学出版社,2001:585-594.

[8]胡艳,俞树煜,黄慧芳,等.特殊教育信息化研究综述——基于2000—2015年CNKI数据的分析[J].中国特殊教育,2015(12):3-10.