视频云服务支持的“同课同构”教研模式构建

余宪泽，赵　枫

（珠海市教育研究中心，广东　珠海　519000）

青年教师是学校重要的人力资源，是学校发展的基石，实施校本教研是促进青年教师成长的重要方式。众所周知，实施“校本教研”的基本途径包括“教师反思”“同伴互助”与“专业引领”，放眼所有教研模式，不难发现“同课同构”教研同时具备以上三个功能，能实现高绩效教研。所以，有学者认为，“同课同构”适合于年轻教师“克隆”名师课堂。模仿，是学习本领极为重要的途径，任何人概莫能外。[1]因此，推动“同课同构”的常态化应用是校本教研的努力方向。然而，实践中，因工学矛盾，青年教师难有合适的时间和精力参与“同课同构”活动，导致“同课同构”的效果大打折扣，应用也难以推广。视频云服务技术（广东省“粤教云”智慧教育项目云计算技术之一）的发展为“同课同构”的高效应用带来了可能，它为常规“同课同构”提供灵活、跨时空、低成本、多主体参与的教研环境，能有效解决传统“同课同构”应用中的诸多不足。本文聚焦“同课同构”校本教研，致力于通过视频云服务环境推动“同课同构”教研的创新应用。

一、视频云服务“同课同构”教研的概念与作用

（一）视频云服务“同课同构”教研的概念

同课同构，通常是同一个教研组内的不同教师在集体备课的基础上，对同一教学内容，采用相同的教学设备、相同或相似的课件，甚至是相同的板书进行执教。听课者对不同教师在相同教学环节下不同的引导语言、启发方式、激励手段及学生的课堂表现等情况进行记录，课后根据记录进行审视和比较分析，总结选出最佳的课堂教学调控机制，完善教学内容，创新教学方法，并在新的班级或新学年的教学中，根据学生的实际情况改进使用。与同课异构相比，“同课同构”是一种面向青年教师群体的教研模式，具有对比性、反思性、合作性、针对性等优势。通过共同的设计、共同的课堂教学实践，教师更好地把握了适合不同教学内容的教学方法，发现了平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式，实现了提高教学有效性的目的。[2]

视频云服务“同课同构”教研是在不改变传统“同课同构”的目的和框架下，通过引入视频云服务技术优化“同课同构”的结构及其流程，将线上研讨与教学实践结合起来，化解传统环境下无法消除的诸如工学冲突、精细化分析等问题，最终实现“同课同构”教研的高绩效。

（二）视频云服务“同课同构”教研的作用

1.提供协同备课的平台

集体磨课是“同课同构”的基本前提，参与教研活动的教师（包括授课教师以及备课组长、科组长），针对教学内容进行反复切磋，形成集体共识。传统环境下一次有效的集体备课需要耗费大量的组织精力，而且短时间内难以实施多次，导致磨课的效果难以达到最佳状态。视频云服务环境提供协同备课平台，活动参与者在规定的期限内随时随地登陆教研平台，协同编辑教学设计。

2.提高教研活动的绩效

无论是课前的协同备课，还是正式授课，抑或是课后的分析评价，活动参与者都无须担心与正常工作时间冲突的问题，借助教研平台可异步参与活动。以听课为例，活动组织者所要做的就是利用录播系统录制教学过程，并将教学课例上传至教研平台，不用专门集中时间来授课以及听评课，提高了活动的灵活性以及碎片时间的利用率，活动的绩效也随着增加。

3.提供精细分析的工具

“同课同构”前后关注的重点在于课堂教学推进过程中教师对教学常规的落实与把握。[3]而要清晰观察40分钟课堂教学的细节，没有相应的分析工具是不行的。视频云服务教研平台提供视频标注和切片工具，有助于评课者对视频课例进行细致入微的分析，从而提高教研的效果。

4.促进教研活动常态化

由于“同课同构”由线下走向线上，疏通了各环节的障碍，使得活动组织实施简单易行，节省了大量时间，避免了复杂烦琐的组织过程，有利于教师将精力聚焦在磨课和评课方面，从而有助于该活动的常态化。

二、视频云服务环境支持下的“同课同构”教研模式

（一）视频云服务环境功能架构

视频云服务环境为“同课同构”提供了良好的支撑平台，一个完整的视频云服务环境功能架构从硬件角度来看，包括云课室、录播系统、云存储中心、教研终端；从软件角度来看，包括教研平台，平台具有协同备课、视频切片与标注等功能。

（二）视频云服务“同课同构”教研模式

结合传统“同课同构”教研模式的流程以及视频云服务环境的特点，本文构建如图1所示的“同课同构”教研模式，该模式包含五个环节，分别是草拟教案、集体备课、录制课例、协作研讨、个人反思，其中集体备课与协作探讨是关键环节。视频云服务“同课同构”教研模式与传统模式不同之处在于它将集体备课活动和协作探讨移至线上，同时录制课例代替了直接观摩课堂，无须安排专门的集中“磨课”和评课的时间，提高了活动绩效。

1.草拟教案

图1　视频云服务“同课同构”教研模式

由“同课同构”的概念可知，该教研活动采用相同的教学设计，因此教案的草拟一般轮流由参与授课的教师来负责。草拟的教案及相关素材务必电子化，以方便共享于教研平台。教师可按照教材分析、教案设计、素材组织等多个模块组织教案，教案模块可灵活设定，在教学过程中集中呈现，全屏显示。主笔教师完成教学设计后，将全部材料上传至视频云服务教研平台，选择集体备课并勾选集体备课教师名单，教研平台发送短信给被勾选的教师，提醒其在规定的时间内修改教案。

2.集体备课

视频云服务教研平台提供协同备课功能，授课教师（名师和青年教师）、备课组长等只要在有网络和电脑终端的环境下就可参与集体备课。教案每一次刷新均呈现协同备课的教师修改的痕迹，并以不同的颜色显示，以示区别。后来的教师可参阅已有的批注并根据个人理解进一步完善，教学设计终稿显示每位教师修改过的内容。视频云服务环境支持的集体备课不仅保留了教师的思维过程（或者说是思维痕迹），更重要的是在教学设计形成的过程中培养了教师相互借鉴、学习和精益求精的教风。

3.录制课例

一旦体现集体智慧的教学设计完稿后，任何教师随时可组织上课，不用召集其他教师集中听评课，只需在云课室授课并录制教学过程。教学课例录制结束后稍做剪辑并上传教研平台，随后告知相关教师点播并简单评价。

4.协作教研

协作教研是视频云服务环境的一大特色，它实现了网络教研的可视化以及精细化。首先，活动组织者建立视频虚拟会议室，并短信告知相关教师按照规定的时间上线参与研讨。活动参与者足不出户便可与其他教师建立协作教研关系。其次，教学名师（师傅）调取事先已经切片好的教学片段集中对某几个关键环节对比分析，分析过程中主评名师可通过共享桌面、电子白板等方式展示分析过程，以方便青年教师理解和模仿。与此同时，充当学习者的教师可随时向会议发起会话，发表自己的疑惑和感想。除此之外，教研平台自动录制讨论过程，以助教师后期个人总结反思。最后，待教学课例分析结束后，活动组织者将教研过程视频保存到教研平台。

5.个人反思

传统环境下教师个人反思往往难以深入，究其原因就是缺少反思的支架，教师往往要花费很大的精力回顾教学和教研过程，这无疑增加了教师反思的负担。视频云服务环境全程以视频的方式记录教师教学以及教研的过程，尤其是教学过程更是有名师的标注和点拨。因此，教师在个人反思的过程中可随时查阅教学及教研过程，通过可视化回顾加深对名师优势和自身不足的认识。

三、总结与展望

视频云服务环境支持下的“同课同构”教研模式是信息技术在校本教研中的创新应用，它有效革除了教研活动过程中工学矛盾严重、评价粗糙以及个人反思低效的弊端，提高了教研绩效，推动了“同课同构”教研的常态化应用，加快了名师精神传承和青年教师成长。在今后的研究中，我们将继续发挥视频云服务环境的作用，探索传统教研的改革创新。▲

参考文献：

[1]张祖庆.同课异构·同课同构·异课同构——教师成长三部曲[J].小学教学（语文版）,2017(1)：12-13.

[2]韩伟珍.同课同构控制变量量化观课互助改课——基于课堂教学常规落实的视角[J].中国教师,2014(17)：66-68，73.

[3]何伟敏.对“同课同构”教研模式的一点辩证思考[EB/OL].（2011-05-11）[2017-10-10].http://blog.sina.com.cn/s/blog_6568c71e0100syf0.html.