音乐课堂小组合作学习的评价机制

文 东莞市塘厦镇林村小学 陈美娥

合作学习在全面调动学生的学习兴趣、提升学生的探究学习能力、改善课堂学习气氛、促进学生形成良好的协作精神等方面具有显著实效，因此合作学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。然而，笔者发现，在实际的操作中常常出现一些问题：一是合作学习的组织形式停留在表面形式上，只是“合坐”而没有合作，没有发挥小组合作的优势，也没有真正的讨论和合作，学生间的交流很少。二是教师丧失了课堂的主导功能，个别学生承担组内活动任务，而其他学生无所事事，形成 “优生演主角，学困生跑龙套”的 “假合作”学习情况；三是形成了学生水平和质量被小组所代替，学生的真实学习质量被掩盖的情况等。

从以上情况不难看出，在音乐课堂小组合作学习的过程中，学生能否保持浓厚学习兴趣、旺盛的参与热情、执着的探究精神和紧密的团队凝聚力，其根本条件在于形成科学的学生合作学习的评价体系。

一、建立合作学习教师评价机制

课堂教学要以学生为主体，教师为主导。在音乐课堂教学过程中实施小组合作学习，同样需要树立教师在教学中的主导地位。因此，要建立一个以教师为主导的高效的合作学习的课堂，其先决条件是建立科学、有效的合作学习评价机制。在小组合作学习的评价中，教师评价的视点主要是学习过程和学习目标达成情况。教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣，所以在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。除此之外，教师实施评价的内容还包括各组课前预习情况、课中合作情况、学习成果展示情况、学习目标达成等方面的评价。其中学习成果展示情况和学习目标达成是最关键的两项。教学过程中教师负责将学生展示的得分记录到相应的小组得分栏内，并按照一定的比例计入学习过程评价中。共同达标则是小组合作学习结果的检验。

二、建立组间竞争评价机制

在小组合作学习过程中，组间竞争机制是促进小组合作学习质量提升的有效保障。在组间竞争机制的推动下，小组间通过相互评价，一方面可以调动本组成员的内驱力，另一方面也可以形成无形的监督力量，促进其他组的有效学习。在组间竞争机制中，每组推选出担任评价的学生，从合作氛围、合作态度、互助情况、作品得分等方面进行客观公正的评价，从而打破教师主观评价的片面性，从而营造出相互学习、相互竞争、相互促进的学习局面。

三、建立组员互评机制

学习小组，是一个大家相互帮助、相互支持、取长补短、合作共赢的学习共同体。在音乐课堂小组学习的组织的过程中，往往会出现有音乐爱好、兴趣特长比较突出、表现欲比较强的学生在组内担当主要的角色，而一部分性格内向、表现欲不强的学生则往往充当配角。因此，在落实外部评价的基础之上，还应进行小组内成员之间的相互评价。互评时，学生相互从参与热情、合作态度、组内贡献、团队精神这四个方面进行评价。要求学生相互找出优点和不足，填写相应的评价，然后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，评选出组内的最佳贡献奖、最佳精神奖、最佳进步奖等，从而促进同学之间形成良好的合作环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的学习氛围。

四、建立组员自评机制

在小组合作学习的评价中，每一个活动的评价主体应该都是学生。在这过程中，每一个学生的自我定位和自我认识是合作性学习形成的根本动力。在设置评价机制的过程中，应该重视学生的自我评价。因为只有通过这样一个自我审视、自我对照的机会，才能真正激发出参与的动力，调动起学生参与学习的内驱力，从而达到学习的目的。在落实自我评价的过程中，教师要善于引导学生思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向，使学生全面了解自己的学习过程，感受自己的不断成长和进步。

五、建立组长评价机制

在小组合作学习中，小组长的作用举足轻重，只有小组长的作用得到充分的发挥，小组合作学习的效能才能充分的达到实现。因此，一方面教师需要加强对小组长的培训，提高小组长的策划、组织、管理的能力，另一方面就是要给予组长实施组内评价这样一柄 “尚方宝剑”。组长评价的基本要点与组员的自我评价内容基本相同，但也有一定的区别，其中最关键的是从客观的角度实施评价。