高中生物教学中渗透心理健康教育的尝试

沈筱璇

摘要：据有关数据分析结果显示，中学阶段是一个人接受心理健康教育的最佳时期，如果发生心理问题，也是最容易纠正的时期。因此，在高中开展心理健康教育，既是学生健康成长的需要，也是推进素质教育的必然要求。

关键词：生物教学；心理健康教育；渗透方法

中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-066-1

学科教学是学校教育的中心环节，也是心理健康教育的主渠道之一。学科教学与心理健康教育联系最密切的莫过于生物学科。因此，生物教师应借助学科优势，采取切实可行的措施，在教学活动中渗透心理健康教育，为学生整体素质发展打下坚实基础。

一、树立学生的科學世界观

生物学教材中蕴含着丰富的教育素材，都有助于学生形成科学的世界观。如：1.构成细胞的化学元素在无机自然界中都可以找到，没有一种是生命物质所特有的，自然界存在的动植物本身是物质，生命起源于非生命物质，是由非生命物质经过漫长的化学进化过程，演变成原始生命，再经过生物进化，形成丰富多彩的生物世界，体现了世界的物质性；2.生物体结构与功能、局部与整体、生物与环境、多样性与共同性，体现了辩证统一规律；3.蛋白质的生物合成体现了事物的普遍性；4.新陈代谢的同化作用与异化作用体现对立统一规律；5.生命活动调节揭示质变量变规律；6.遗传和变异揭示了否定之否定规律等。

二、培养学生的自信心

学习“生命活动调节”的教学内容，可以让学生认识到学习是大脑的功能。人类的大脑重量约为1400克，大脑皮层的表面积约为2200平方厘米，其中含有140亿个神经细胞，所有这些特点，人人几乎都是相同的。即使是爱因斯坦的大脑，无论从体积、重量、还是构造上都与其他同龄人无多大区别。著名教育家布鲁姆根据实验和调查研究认为，除了天才儿童和低常儿童各占2%～3%外，其余95%左右的学生在学习能力方面是相差无几的，学习成绩的优劣，非智力因素起着决定性作用。学生通过对大脑的了解，使他们明确了大脑的先天发育情况基本相同，之所以成绩不同，和后天心理素质的影响有很大关系，对这些知识的了解，不仅提高了同学们的自信心，而且也是一次对同学们发愤读书的很好动员。

三、增强学生的适应性

在学习“生物与环境关系概述”一节内容时，我首先告诉同学们：环境是多种多样的，生物也是多种多样的，每种生物只能生活在一定的环境中，要受到环境中各种因素的影响。那么，请大家想一想，根据你们的观察，生物在其生存的环境中，究竟要受到哪些因素的影响呢？生物对环境又有什么作用呢？学生对此问题很感兴趣，讨论气氛热烈，大家踊跃发言，在学生充分讨论之后，我再进行归纳、总结和补充。通过讨论，大家对此问题认识深刻，在此基础上，我顺势把话题转移到人与集体和社会的关系上，使大家以认真严肃的态度思考个人与集体、个人与社会、个人与国家的关系，要求大家自觉地摆正这一关系，充分认识到保持和谐的人际关系的重要性，只有个人自觉，才能与社会保持协调一致。

四、提高学生的受挫力

利用生物课堂介绍“杂交水稻之父”袁隆平，他为了寻找到合适的雄性不育稻株做实验，先后做了3000多个杂交组合，都没有成功。袁隆平在失败中找到了正确的方法，不再在稻田里寻找，而是在野外寻找，终于在1976年找到了雄性不育稻株。经过努力，使世界第一批雄性不育杂交水稻在中国诞生了，带来了粮食生产的一次“绿色革命”。在生物教学过程中，还可结合“生物科学史”教学内容，培养学生承受挫折的能力。例如，在“遗传规律”的教学中，向学生介绍遗传学的奠基人——孟德尔揭示两个遗传基本规律的艰难曲折历程：经过整整8年的不懈努力，才发现并揭示出分离规律和自由组合规律。然而，孟德尔的研究成果在当时并没有引起人们的注意，直到35年后，孟德尔的发现又被三位植物学家在各自的实验中分别予以证实后，才受到重视和公认，遗传学的研究从此很快发展起来。此外还有达尔文、沃森、克里克等，让学生体验在鲜花和掌声背后科学家们为之付出艰苦劳动，没有坚忍不拔的毅力和不畏艰难的科学献身精神，是很难取得成功的。只有具有不怕艰难、百折不挠的意志，才有可能到达成功的彼岸。

五、进行保护环境的教育

生态学就是研究生物与环境之间关系的科学，生物生存在环境中必然要受到环境的影响，环境的优劣就成为生物能否生存的必要条件，尽管生态系统在一定范围内具有一定的自动调节能力，但其调节能力是有一定限度的，超出了其调节能力生态系统就会遭到破坏。影响生物生存的环境有自然因素和人为因素，其中自然因素包括：地震、火山暴发、暴风雨、冰雹等；例如，5.12汶川地震给人们带来灾难、给各级生态系统带来毁灭，2008年初南方的冰雪之灾，引发的生态危机。人为因素主要是指人类一些违背生态系统客观规律的活动，例如，黄河上游对生森的乱砍滥伐，导致黄河水的浑浊。在这两种因素中，往往是人为因素强化了自然因素。

六、培养学生的合作意识

实验课上，教师可让学生组成若干实验小组，在每个小组指定一名“小老师”带领本实验小组完成实验过程，还可以要求学生将验证性实验改为探究性实验。如观察植物细胞的有丝分裂、观察植物细胞的质壁分离和质壁分离复原现象、观察根的交换吸附现象等实验。这样，让学生参与实验过程，调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的合作意识。

总之，心理健康教育与生物学科学习相辅相成，相互作用。对学生进行心理健康教育是每一位教育工作者义不容辞的责任，教师应充分利用生物课堂教学这一主渠道对学生进行心理健康教育，发挥课堂教学的渗透功能，使学生在学习生物知识的同时接受心理健康教育，从而提高学生的生物学科核心素养。