中日小学低年级“基本身体活动”教学设计的对比分析

谢娟

摘  要：基本身体活动能力是与学生生活密切相关的基本技能，也是小学体育课堂上重要的教学内容之一，看似简单的游戏化内容，隐藏着非常丰富的拓展空间。本文通过中日两地区低年级“模仿动物爬行”教学设计的对比分析，以期为一线教师提供更多的教学素材和参考，促使教师多角度解读教材，从单一教材教学向多学科融合和结构化设计教学转变。

关键词：中日;低年级;基本身体活动;教学设计

中图分类号：G633.96     文献标识码：A      文章编号：1005-2410（2018）09-0024-03

一、研究背景和目的

在水平一的教学中，基本身体活动包括走、跑、跳、投、攀登、钻爬、平衡等内容，是儿童生活中所需要的实用技能，多以游戏的方式进行教学。模仿各种动物爬行是最常见的教学内容之一，简便、安全、受学生喜爱，其特点是以俯卧支撑为主，让学生通过多种方式的爬行活动，发展上下肢和腰腹力量以及全身动作协调配合的能力，培养学生观察、想象、创新和表现能力，激发学生练习兴趣。人教版《体育与健康教师用书》中给出的动物有鳄鱼、海狮、蚂蚱三种，共5个爬行动作。笔者曾多次观摩海淀区“模仿各种动物爬行”的现场教学，发现教师对这一内容的教学设计基本可以分为以下三类。

第一类，单一动物模仿。教师从三种动物中选择一种（多数为鳄鱼），将高姿爬行和低姿爬行分为3节课进行教学，教师只让学生模仿鳄鱼爬行。

第二类，一种动物为主，多种辅助教学。从三种动物中选择一种，搭配老虎、大象等其他动物，让学生先自由模仿，然后进行教学。

第三类，一种动物为主，难度变化教学。在上述第二类的基础上，增加了路线和难度的变化，例如曲线、弧线、坡度等，让学生更有兴趣。

以上三类设计共同的特点是，2～3次课为一个单元，教学重点是“同侧/异侧手脚的区分”，难点是“身体协调用力”;常用的教学方法有“用护腕/贴纸/皮筋等物品让学生区分异侧手脚”“在教师哨声指挥下爬行”“学生喊1、2、1练习”等。可以说，教师们教学步骤清晰、重难点明确、教法有针对性，但“模仿各种动物爬行”是一个偏重于活动类、游戏类的教学内容，应该有更开放、多样、灵活的教学形式，教师们却多从“技术”入手设计教学，关注“教”学生如何爬行，结果一节课下来把学生从“会爬”教成了“不会爬”。

这个内容看似很简单，但仔细分析教材，会发现其中包含着很多需要思考的问题——为什么要学这个内容？学生要获得哪些方面的发展？还有哪些教学方法和内容可以拓展？笔者询问过多名教师，但一直没有找到明确的答案，大家都认为依照参考用书进行教学最为正确、稳妥。

拓展视野、积极学习是打开思路的有效方法，笔者在观摩一节日本小学低年级“利用体操垫的运动游戏”教学之后，对“模仿各种动物爬行”这一内容有了新的思考。日本小学低年级体育教学均以游戏为主，例如“利用固定器材设施的运动游戏”“利用垫子/跳箱/单杠的运动游戏”“跑的运动游戏”等等。其中“お話マット”是很常见的、最接近“模仿各种动物爬行”的教学内容。本文通过对海淀和广岛两名教师“模仿动物爬行”教學设计的对比，找出异同点，为一线教师教学提供更多的教学素材和思路。

二、两地区“模仿动物爬”教学设计的对比

（一）教学目标的对比

首先，从海淀区A教师与日本广岛市B教师设计的单元教学目标，可以看出两地区教师的设计思路（表1）。

从单元目标上看，共同点是两名教师都从三维目标的角度进行定位，A教师从体能发展、技术掌握、情感态度三个方面进行目标设计，B教师从技能、思考判断、情意态度三个方面进行设计。不同点是，B老师的目标更加具体、细致，便于评价。

（二）单元计划的对比

从表2可以看出，B教师使用的课时是A教师的3倍，且更关注于小组的学习，单元最后1课时进行了小组展示表演;A教师对动作特点的分析较细致，对两种动物的爬行定位为异侧和同侧交替前行;B教师用较多的时间进行了组合动作的学习，并强调动作配合语言的节奏。另外，A教师重视发展学生的协调配合及爬行能力，B教师则更偏向于“支撑、倒立、抬头”体验和“节奏”的培养。

（三）教学内容及流程对比

以A教师第一次课和B教师第二、四次课的主教材部分为例（表3）。

从表3可以看出，A教师关注的是动作的“正确性”，强调“异侧手脚同时前进”，B教师关注的是动作的“身体位置”，强调“腰部高于头、双手支撑体重向前移动”，另外，B教师还将童谣加入到练习中（在第7次课时，会让学生自己编创童谣和组合动作），在同伴的语言节奏下进行练习，使小组学习水到渠成。

（四）评价标准的对比

在A教师的教学中，没有具体评价标准的设定，B教师的评价标准如表4所示（第四课时）。

从以上几个方面的对比可以看出，虽然是相近的教材，但两地区教师对其的理解和解读完全不同，各有特色。海淀区A教师的教学可以说是规范、传统教学的代表，以技术为中心的基础上加入了创编、自主体验等环节，提高学生的学练兴趣，同时帮助学生了解异侧、同侧等知识。广岛市B教师则从“为什么学”这一问题入手，设计了很多与技巧动作相关联的游戏动作，让学生通过模仿、创编，具备基础的体操运动能力，有很强的针对性和目的性。

三、从中日对比中获得的启示

1.挖掘教材的内涵，多角度解读教材

综合两名教师的教学，可以看出模仿各种动物爬行这一内容看似是简单的游戏，但从另一个角度来看，是体操学习非常重要的基础内容，它带给学生的不仅仅是教师用书上所写的“发展上下肢和腰腹力量”、提高“协调性”“表现力”等效果，还可以让学生“提前”体验直臂顶肩、双手支撑、身体倒置、抬头保持平衡的身体感觉，为中高年级学习滚翻、倒立、腾越类体操内容做好铺垫。

2.跨学科融合教学并非“遥不可及”

《基础教育课程改革纲要》指出“要改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，重视课程的开放性、综合性，提倡不同学科相互联系、相互补充和相互渗透”，随着课改的推进，跨学科教学已经成为趋势。体育可以称之为最具包容性的学科，在“通过身体的教育”中，包含了美术、科学、数学、音乐等多学科知识。广岛市B教师将模仿动物爬行和儿歌相结合，有对动物行为的想象和创编（体育），有对动物特点的语言描述（语文），有节奏的变化（音乐），巧妙地融合了多种学科，激发了学生在多种领域的创造积极性，实现了小组成员之间的深度交流，将体育课上的内容拓展到了课外。

3.从学生实践出发，开发有“层次”的教材

20世纪90年代，美国学者Jan.E.Clark提出运动技能发展序列和累积特征，指出1～7岁是儿童基本运动技能形成阶段，7～12岁为基本运动技能的运用阶段，只有在此期间掌握了基本运动技能，才能够保证未来学校生活和终身体育活动中，灵活适应不同运动项目和运动环境，增加运动自信。低年级学生正处在两个阶段的衔接点，更需要得到有针对性的指导和充分的练习，才能为今后运用技术打下基础。教师要把学生的发展和需要作为教学设计的出发点和归宿，开发有层次、多样化的教材，在给予学生丰富的运动体验基础上，对近似动作和进阶动作进行合理安排，设计结构性的动作学习活动。

总而言之，从“教教材”到“用教材教”，要求教师在明确教学目标和内容的基础上，有“重组”教材的能力。教材是统一的，但每个教师对教材的理解和解读是不同的，高质量地开展体育教学，并不意味着必须严格按照“教师用书”上写的内容进行教学。根据课程标准的目标要求、从学生的发展出发，对教材进行“编排、重组、整合”，为学生提供结构性的学习内容，强化不同技术之间的内在联系，促进学生通过身体活动，了解体育学科独有的思想方法，更能体现教师的教学能力，也更能促进学生的全面发展，为实现终身体育打下基础。