渗透数学文化的实践研究

符蓉

【摘要】新课程改革发展背景下，新要求提出学校应实行素质化教育.因此，在小学数学课程教学中，教师要提倡核心素养教学理念，以提高学生数学素养为核心工作任务，可充分利用课程阅读材料来进一步实现“数学文化”渗透，这样学生会逐渐掌握数学知识并理解其内涵，真正提升自身数学文化素养.本文依据实际教学情况，就如何利用小学数学课程阅读材料渗透数学文化进行了策略实践探究.

【关键词】核心素养；小学数学；阅读材料；策略探究

传统教育价值观影响下，小学数学过于注重“知识性”方面的教学，对“数学素养”也有很大程度的曲解性，通常都以提高学生解题能力为数学素养培养目标，严重忽视了数学文化内涵的熏陶教学.在小学数学教学中，教师可借助课程阅读材料，渗透博大精深的数学文化，或数学精神，或思维意识，或知识方法，将数学课堂发展得更具有灵动性与趣味性，进而促进核心素养教学.

一、小学数学课堂教学中渗透数学文化的必要性

小学数学文化的渗透教学研究，已成为学科发展、学生个人发展的重要需求，非常具有必要性.

（一）小学数学课程教学发展的需求

随着教育事业的不断发展，学校及教师对于“文化”教育的关注度也越来越高.对于小学数学学科来说，数学文化的渗透是必要基础和原动力，不仅能为数学理论讲解教学奠定坚实的前提条件，也有利于提高学生对数学知识的学习兴趣，从而提高数学学习效率.将数学文化融合到课程教学中去，可以使教学内容变得更为充实，理论出处更加明确化，所以加强文化渗透是小学数学发展的需求.

（二）学生学习发展的需求

小学课程教学中，数学学科占有重要地位，对学生学习能力的提高有一定影响力.但是，实际教学情况是，还是有大部分小学生感觉数学课程枯燥且难度高，因此，对于数学知识的学习兴趣较低，甚至产生了抵触情绪.而数学文化教学的融入，可以有效分散学生学习关注点，有效提高学生的课堂学习热情与积极性.

二、科学利用阅读材料，渗透数学文化价值

新课程标准就阅读材料的使用并无明确要求，因此，教师对于此的理解各有不同，另外班级学生的数学意识与能力参差不齐，导致有些教师基本不通过阅读材料进行数学课程教学，从而也体现不出数学文化渗透价值.

（一）利用阅读教学，形象教学

数学课程阅读材料中，包含文明灿烂的数学史知识，承载着人类智慧精华，不仅可以有效激发学生学习兴趣，还可以让学生切身感受到数学文化的博大精深.在小学数学课程教学中，教师可通过情境教学方式或网络辅助教学方式，让阅读材料的展示更为形象化，最重要的是在数学文化渗透教学过程中，要保证能为学生提供轻松愉悦的学习环境，以期能提高学生数学文化素养.

比如，一些著名数学“故事”，如华罗庚、祖冲之等数学家的精神与研究，又或者数学符号、圆周率等数学发明，都可以被当作数学阅读材料贯穿于课堂教学中，从而使学生感知到数学文化底蕴的熏陶.

（二）合理运用数学阅读材料，寓教于乐

小学数学文化渗透教学过程中，教师可组织不同主题类型的数学阅读活动，同时要注意将知识点的训练贯穿其中，让学生切身感受到数学文化价值的同时，还要加强巩固已学的数学理论知识.

例如，在课堂教学中，教师可以运用历史知名数学故事或问题，以阅读的形式引导学生进行知识学习，如，高斯计算1到100相加的故事让学生进行独立思考，通过了解高斯的计算方法自己尝试计算，这样可有效激发学生发散数学思维，学生也会体会到挑战学习的乐趣.另外，在学习“四则混合运算”时，教师可以组织一些游戏活动，来调动学生课堂学习积极性，培养学生数学思维，提高学生解决问题的学习意识，通过阅读材料的教学优化，让学生在数学游戏中体会到学习乐趣，如抢数游戏、二十四点数学游戏，即让学生自己随机运用一种方法，加减乘除都可以，最终使四个整数的运算结果为二十四即可，比如，（8-6÷3）×4=24.

（三）整合阅读材料，丰富教学形式

不同的教学大纲与目标，会有不同的教学目标与内容，教师要依据实际情况灵活运用教学方式，小学数学阅读材料的教学处理亦是如此.比如，在所有数学计算知识点学习后，教师可以要求学生协力合作共同编辑一个小报《数学符号演变史》，在完成任务过程中，学生会搜集到各种数学阅读教材和一些课外书籍，如，《数学文化读本》《文化丛书》等，这样可以帮助学生对所学数学符号知识有一个系统性的掌握，学生自身对数学知识的理解也会得到提升.又如，在圆的知识学习过程中，从文化和生活角度出发，教师可以为学生朗诵一段有关中秋佳节的文章，然后向学生讲述中心思想，“大家选择八月十五月圆时过中秋节，是因为圆象征着安全、家人团圆、事情圆满”，在文化氛围熏陶下，对于乏味的数学知识，学生会产生全新的认知.

三、总 结

核心素養教学理念影响下，小学数学课程教学中数学文化的渗透具有重要促进性作用，在具体实践过程中，教师要合理地运用数学阅读材料，科学使用教学方法，以期能进一步加强学生数学思维发展.