优化作文教学过程 夯实聋生作文基础——基于普校教材的聋校中学“三读·六步”作文教学模式的构建

王永红

（浙江省衢州市特殊教育学校，浙江 衢州）

由于普校语文教材中具有大量优秀的教学资源，能提供广阔的阅读环境，增加聋生语言获得渠道，因此，在现阶段，大多数聋校采用了普校语文教材降级使用的方式，但是也给聋校作文教学带来了挑战。尽管教材中编排了作文训练，但以综合性学习为主，仅仅给个题目而已，无写作方法的指导，如果仍按照现有的“命题—指导—批改—讲评”的作文教学模式，势必造成聋生无从下笔，形成聋生怕写老师怕改的局面，作文基础得不到夯实。因此，我们构建了“三读·六步”作文教学模式，可概括为：

“三读”指的是指导聋生读课文、读范文、读同伴作文。读课文时，学习写作技能，体会妙处；读范文时，回味写作技能，学习谋篇布局；读同伴作文时，相互学习，提高自己的写作能力。

下面以《口技》为例，予以介绍：

一、分析内容探讨形式，了解写作技能

聋生整体感知课文《口技》后，老师可这样引导：全文围绕哪个字来写的？到底是口技艺人表演得好，还是林嗣环写得妙？你从哪里体会到口技表演者高超的技艺？作者是怎么描写的呢？聋生从文中描写的三个场景中的各种声音，感受到了表演者高超的技艺。老师又问：“你们还从哪里体会到表演者高超的技艺？”聋生又找出了描写观众情绪变化以及简单道具的句子。老师再让聋生思考：“作者为什么要写这些句子呢？”聋生体会到描写观众情绪变化正是为了表现表演者表演得逼真，有高超的技艺，道具简单说明了口技不是靠其他器物发声，而仅仅是靠一张嘴，更表明了表演者高超的技艺。我借势讲解了正面描写、侧面描写以及它们配合运用的效果。通过讨论，聋生明白了表演者表演得好，林嗣环写得更妙。

老师在阅读教学中把文本内容的分析和形式的探讨结合起来，不仅可以把对文本的理解引向深处，直入作者的精神内核，也让聋生在解读文本的过程中思考了写作问题——选材、立意、构思、表达等，自然而然地建构起了关于写作的知识体系和能力体系。

二、共同讨论确定主题，激发作文兴趣

聋生学了课文，明白了写作技能后，在写作时，就避免了无从下笔的现象，消除了畏难情绪，为接下来的作文训练奠定基础。至于想写一篇什么主题的作文，在老师的引导下，由全班同学讨论确定。改变了以往由老师确定主题聋生写的局面，聋生写作的主动性、积极性必将大大提高。聋生感受了《口技》一文的写法之妙后，对正面描写与侧面描写相结合的写作技能有了较深的理解，大家讨论后，确定了本次的作文题目是《精彩的球赛》或《精彩的文娱演出》。

三、小组合作搜集阅读，回味写作技能

确定了作文主题后，就进行小组合作学习。要写好一篇作文，仅靠一方面的写作技能是不够的，因此，各小组首先根据拟定的作文主题，搜集一至两篇运用了该写作技能的难易适中的范文；再小组成员一起用读读、画画、写写的方法赏析范文，发现写作规则，包括结构、内容、语言，重点是分别画出范文中正面描写、侧面描写的语句，理解意思，体会作用。

四、全班交流学习范文，体悟写作技能

最后各组在课堂上派代表在全班交流，分享小组学习成果，老师适当指导补充，用丰富多样的例子演示文体写作的关键特征，尤其要验证课文中学到的写作技能，学习范文如何谋篇布局，既有效地指导聋生学会写此类的作文，又激发聋生内在的写作动机。例如聋生在交流《记一次文艺会演》时，首先交流了范文中正面描写与侧面描写相结合的写作技能，总结出作者从演员的服饰、动作、表情等方面进行细致地正面描写，还通过“尽管下午的操场阳光强烈，但丝毫没有影响台下小观众们的热情，台下的掌声盖过了台上的音乐声。”“她们用优美的舞姿表达了自己对祖国的热爱，也使我们感受到祖国大家庭的温暖。”等侧面描写的句子感受到了文艺汇演的精彩。再让聋生说说，在这篇范文中你还学到了哪些写作方法？很多聋生发现了详略得当，可选择印象深刻的节目详写，其他的节目一笔带过。

五、仿照范文快乐习作，应用写作技能

经过读课文读范文后，在老师的指导下，全班同学讨论总结，得出本次作文的总体要求：运用正面描写与侧面描写相结合的写作技能；有详有略，详略得当；结尾深化中心；富有真情实感。聋生在写作技能的指导下快乐写作。

六、小组评析老师讲评，提升作文水平

写完作文后，进行小组评析，小组成员对照本次作文的总体要求，一起阅读、评析每位成员的作文。聋生通过比较，吸取同学作文中的精华，修改自己的作文，提高作文质量。最后把自己修改后的作文交给老师批阅，老师给予修改、讲评，发挥老师总结性的引领作用，提升全班同学作文的整体水平。

在本次的作文中，大部分聋生能根据本次作文的总体要求来写，做到了正面描写与侧面描写相结合；详略得当；结尾深化中心；富有真情实感。老师只需在语病上进行修改，不像以往老师把聋生的作文改得面目全非。

实践证明，基于普校教材下“三读·六步”作文教学模式的运用，优化了作文教学过程，使聋生有效地获取写作知识，发展写作能力，夯实作文基础。从根本上扭转“要我写”又无从下笔的状态，成为作文教改的一条有效途径。