词汇教学策略在高中英语写作教学中的运用探索

摘 要：英语写作能力是学生应具备的重要语言技能之一，学生对词汇的掌握程度直接影响着写作水平的提高，对于高中英语教师来说，在写作教学中进行词汇的教学成为不可或缺的内容。文章以一节写作课为例，探讨英语词汇教学策略在写作教学中的运用，并对此进行了反思。

关键词：词汇教学策略;写作教学;教学反思

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2018-09-27

作者简介：王琴音（1969—），女，中学高级教师，研修员。

一、高中生英语写作中的词汇困难及成因分析

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，其中写作能力是学生应具备的重要语言技能之一。然而调查中发现，在英语学习过程中一些学生对于写作有畏难情绪，虽有多年的英语学习经历，但还是难以做到语句通顺地、准确地表达自己的观点，其中很重要的原因在于，他们所掌握的词汇有限。有时候表面上看一篇文章洋洋洒洒写了很多，但仔细读后会发现其中有不少词不达意的现象[1]。为此，笔者对写作教学中的英语词汇教学策略进行了探索，研究在写作教学中运用各种英语词汇教学策略，使词汇教学贯穿整节写作课，让学生有词可用，有话可写，且取得了较好的效果。

二、英语词汇教学策略在写作教学中的运用实践

本课例选自北师大版第七模块的U21 communication workshop中的写作部分，本模块围绕“human biology”展开话题，笔者通过两篇议论文让学生对此类型的文章有了一定的了解。本课处于本单元的最后一课，分为两个课时，第一个课时是对范文的阅读分析，第二课时围绕主题“Should Smoking Be Banned？”展开讨论，联想相关词汇。

（1）写作前运用话题词汇联想法、词汇复习法等促进学生激活写作词汇和感知结构。在写作前的环节之中，教师先进行词汇和写作知识的铺垫，从话题词汇和议论文连词两个方面对词汇进行教学。通过话题词汇联想法、直观词汇教学法、词汇网络图、分类法等策略促进学生激活写作词汇，运用词汇复习法，通过单句和文段两个层面，帮助学生感知结构[2]。

教师先通过smoking的相关图片导入，引出本课话题“Should Smoking Be Banned？”，然后引导学生复习议论文结构，让学生头脑中对要写的文章结构有个基础的认识。接下来运用话题词汇联想法，通过头脑风暴让学生主动搜集和smoking有關的词汇，运用直观词汇教学法，提供一些图片直接呈现词汇，以补充本话题的相关词汇，形成词汇网络图。在此基础上，教师运用分类法，引导学生进行小组合作，从支持与反对两个方面对该话题词汇进行了分类。例如：For（表示支持词汇）：money，health，passive smoking等。Against（表示反对词汇）：relaxation，cool，social  relationship 等。随后，教师引导学生说出相关短语，例如：cost money，be harmful to health，a threat to public health;help relaxation when nervous or tired，help establish social relationship等，为下面写出句子和文章作铺垫。接下来，教师运用词汇复习法，通过单句和文段两个层面，对even though，therefore，while，in addition to，in order to，as，so that等连词进行复习。通过对话题词汇和连词这两部分的教学，为下面的写作扫清了词汇障碍。

（2）写作中运用情景教学法、词块教学法等促进学生连词成句和成文。教师运用情景教学法创设情景，引导学生造句，在情境中运用巩固词汇;运用词块教学法，通过口语表达，帮助学生运用词块表达观点;通过作文结构图促进学生连词成句和成文。在前面词汇铺垫的基础上，教师创设写作情境，让学生写出一些句子。一方面，学生进一步熟悉这些词汇，另一方面，学生在造句的过程中能尝试运用这些词汇。然后，教师以“Should Smoking Be Banned？”“What's your opinion？”为引导，要求学生口头表达自己的观点。在这个环节，教师运用词块教学法，引导学生运用词块表达自己的观点，由于前面造句已经做了铺垫，这时学生表达自己的观点就较为容易了。随后教师针对smoking这个话题，引导学生梳理出 Introduction→A list of arguments“for”→A list of arguments“against”→Conclusion的文章整体框架结构，学生对即将写作的文章结构有了更加明确的认识。在此基础上，学生选出自己可以用到的词汇和句子，并整理写出自己的文章。

（3）写作后通过词汇分类法、词汇辨别法等促进学生重视写作词汇分析与强化运用。写后包括作品展示和布置作业两个环节。教师通过词汇分类法、词汇辨别法等引导学生对写作中运用的词汇进行分析和巩固，强化写作词汇的运用。在作品展示环节，教师设计了评价标准，其中一项是以作品里面运用课上出现的词汇量的多少以及正确程度作为评价标准。教师在与学生们分享作品的同时，通过词汇分类法、词汇辨别法等引导学生对作文中出现的词汇进行分析，同时对课上出现的词汇又一次进行了强化。而教师布置的课后作业是让学生复习词汇并仔细检查自己的文章，进一步巩固课堂上出现的词汇。

三、词汇教学策略在高中英语写作教学中的运用反思

（1）利用主题语境，整合语言知识与语言技能的学习。教师可以主题意义为引领，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言。本节课确定写作话题smoking，教师围绕话题主线，通过词汇联想引出相关词汇，运用图片实物文字等教学媒体为学生创设生动形象的教学语境，并补充相关词汇，再运用分类策略对话题词汇进行了分类，帮助学生建立和完善知识结构。通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，整合语言知识与语言技能的学习，能够有效培养学生语言表达的能力[3]。

（2）层层搭建台阶，降低学生写作难度。对于多数学生来说，写作的难度很大程度上是由于词汇量的局限以及词汇的运用。本节课中，教师利用词汇教学策略在这两个方面进行难点突破和词汇搜索，使学生有词可用;学生通过词组、句子能将观点进行表达，有话可说;然后教师通过对文章结构的梳理，使学生有例可仿，将观点顺利写作成文。

（3）词汇教学贯穿始终，促进学生掌握词汇。在教师实际的写作课堂中，词汇教学要始终贯穿其中，才能在潜移默化中让学生重视词汇，提高学习词汇的效率。这节课将词汇教学与听说读写四项技能紧密联系在一起，并贯穿各个教学环节，环环相扣。写前环节中，词汇的学习为后面的写作扫清了障碍。写中的环节，通过造句、口头表达、学生反复使用相关词汇，进一步强化学生对这些词汇的记忆，使学生熟悉了短语的习惯搭配用法，最后将其运用到写作中去，实现了词汇内化过程，促进学生掌握词汇。

四、结语

词汇是英语学习的基础，学生综合语言运用能力的提高必须有大量的词汇作为支撑。实践证明，在写作教学中，利用词汇教学策略对词汇进行教学，既能帮助学生表达出自己的想法，顺利完成写作，又能扩大学生的词汇量，帮助学生学会运用这些词汇，进一步促进写作水平的提高。学生通过这种方式学习词汇，其效果远远优于死记硬背。鉴于此，笔者认为，在英语教学中，词汇教学策略值得进一步尝试和探讨。

参考文献：

[1]刘 翠.高中英语词汇教学策略研究[J].现代交际，2018（3）：212-213.

[2]张 莹.新课标下高中英语词汇教学策略研究[J].学周刊，2017（3）：229-230.

[3]王志杰.语境输入式词汇教学策略在高中英语教学中的实证研究[D].兰州：西北民族大学，2017.