初中化学复习课中微探究问题设计的思考

张怡天

摘要：以质量守恒定律的复习为例，以深入理解质量守恒定律为主线，探究初中化学复习课中微探究问题的设计，通过高度透视课堂微探究问题间的关系，优化复习内容和过程，凸显复习课的层次性和结构性，同时提升学生的思维能力。

关键词：质量守恒定律；微探究；复习课

文章编号：1008-0546（2017）12-0047-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.015

一、复习课运用微探究教学是以生为本的务实之选

复习课是教学中不可或缺的一种课型，主要针对已学知识进行再学习再认识，既是巩固知识，又是防止遗忘的基本方法。虽然当下的课堂已很少再见教师将平时教学原样重复，甚至用简单记忆和大量做题来替代的现象，但仍存在重知识轻思考与实际应用的现状。化学复习课大多会以知识体系作为主线，带领学生将分散的知识概念做梳理，并强化对化学概念中关键词的理解和再解读。这样，化学复习课上的提问多侧重于知识呈现，即便学生能轻松回答，但也不意味着其能借用此知识解答新情境下的化学问题。

从严格意义上讲，探究学习虽然具有很高的教育教学价值，特别是对人的科研能力具有极强的培养与训练价值，但却由于其自身的复杂性和费时多而难以在实际课堂教学中经常性使用。特别是在知识概念密度高的复习课中，更难将其实施。然而，微探究教学是在课堂教学中选择1～2个“小切口、精提炼、高质量”的探究任务展开复习巩固活动以达成课堂教学效能的最大化或最优化。微探究问题的设计需在理解学生基础、需要和动机的前提下，结合课标要求、技术手段与教师特长，对微问题的设计做有目的的整体规划。学生解决这些微问题的过程就是真正运用所学知识解决问题的过程，在此过程中教师发现学生对知识概念掌握的偏差与深入程度予以矫正和拓展延伸。其间教师的角色更像是一位观察者与引导者，虽与学生共同参与微探究但绝不替代学生经历问题的解构与解决过程。

二、复习课中设计微探究问题的几点注意

化学复习课上的提问设置稍作转化就能实现微探究问题的生成，现以质量守恒定律的复习课为例，阐述如何设计复习课上的微探究问题。质量守恒定律是初中化学学习阶段重要的定律，也是化学学科最为基础、核心的理论，更是学生进入初中化学学习以来初步开始定量研究化学反应，也是理论性较强的一部分内容。

1.微探究问题设计应注重化学概念的应用性

微探究問题1：以下现象哪些可以用质量守恒定律来解释？50g蔗糖溶于200g水中，制得250g溶液；镁条燃烧增重；氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液混合后总质量不变；浓硫酸敞口放置，溶液质量变重；碳酸钠与稀盐酸混合后总质量减少。

同样是针对质量守恒定律适用范围的问题设置，绝大多数学生都能给出正确答案，因为在质量守恒定律的内容中明确出现“化学变化”这几个字。但若是同时展现几个物理变化和化学变化的具体实例，干扰学生的判断，学生在思考时势必得将此微探究问题进行分解后再判断：①质量守恒定律的适用范围；②什么是化学反应，哪几个符合。从而也巩固强化了“化学反应”概念的理解，明确质量守恒定律的适用范围，为接下来的复习展开打好基础。这个微探究问题既引出了本堂复习课，又为复习课确定了明确的基调那就是在化学反应的范围内展开研究。

2.微探究问题设计应关注“矛盾冲突”寻求难点突破

微探究问题2：镁条燃烧增重和碳酸钠与稀盐酸混合后总质量减少的两个反应，为何也能通过质量守恒定律来解释？

复习课上教师多会就“参加化学反应的物质”与“反应物”做对比，并强调生成物的“总”质量。但学生遇到实际问题时，往往会对此“视而不见”，复习的功用只体现在了强调概念中关键词的重要性，但忽视了学生对此“重要性”的理解。因此通过上述实例继续进行微探究问题的提问，碰撞出“不等”与“相等”之间的强烈矛盾冲突，进一步巩固对质量守恒定律的理解，让学生自我总结本定律中“参加”、“所有”等关键词存在的必要和严谨。显然认为这些关键词之所以关键，不是因为老师告诉他的，而是学生自我再度领悟的。

3.微探究问题设计应预设用于助推学生思考的渐进式微问题

微探究问题3：为了直接验证质量守恒定律的成立，如果利用药品碳酸钠和稀盐酸，如何设计实验？

微探究问题即便切入点小，运用的知识点较少，但它仍是探究问题，同样具备探究问题的特征，学生不是单纯靠简单记忆就能解决问题。但由于是复习课，学生对复习的知识已经有了一定的认识和理解，而整合并应用这些知识的过程应当在解决实际问题中实现。因此，为这个微探究问题得预先设计好具有层次梯度的渐进式微问题，以帮助学生建立思路。如“化学反应中有气体的生成，对反应装置有何要求？若装置改进用气球实现密闭，生成物的称重会有误差吗？若装置添加气体导出并被氢氧化钠溶液吸收的装置来解决误差，可行吗？科学吗？”逐一进行探讨以完善对微探究问题的全面思考，当然依据学情的差异性，也应适当考虑进一步细化微问题或是渐进深入的程度，或做课堂“留白”的处理，将其放在课后供学生思考讨论。

4.微探究问题设计应考虑微问题本身具备一定的挑战性

微探究问题4：化学方程式是如何体现质量守恒定律的？

如果将上述微探究问题转译成“化学方程式所能表示的含义有哪些？”时，相信学生几乎能很顺利地从质和量的两方面进行回答，但往往在回答量上的关系时，参与反应物质与生成物的质量份数求算上总会出现错误，就像下意识地把质量守恒定律给自然屏蔽了一样，更不会用质量守恒来检验质量份数的求算结果。然而，微探究问题的设计直接将化学方程式与复习核心内容质量守恒定律相关联，从质量守恒定律的宏观、微观两个层次上透过化学方程式去认识各物质问质量比和微粒个数比对质量守恒的意义。这是具有一定挑战性的，无论是从问题设置的切入点还是认识理解质量守恒定律的视角都做了相应的转变。假若复习课上的问题设置依旧是新课的思维层次，对于学生将知识进行整合关联建立知识网络是不利的。endprint

三、复习课中微探究问题之间需建立联系

微探究问题切入点小，“指哪儿打哪儿”，针对所需考查或矫正的知识要点进行设计，但不意味着它们出现的次序可以混乱，彼此间可以不建立任何联系，这对于复习课而言是毫无益处的，因为学生将只能运用相对独立的知识概念或技能去解决简单问题，复习课的整合建构知识网络使学生综合运用知识技能的功能未能显现。因此，在创设复习课中微探究问题时必须建立彼此间的联系。

1.等位关联

微探究问题彼此之间存在等位关联，且设问内容基本一致。在复习等位概念、总结同类不同物质的结构性质用途、辅助学生针对同一问题形成不同的解决方法时，常常被运用。这样的微探究问题的等位关联设定，学生能基于此设问逐步形成同类概念的理解思路，复习同类物质特征的类比方法，更可以形成新的策略解决新的问题。因此，等位关联的微探究问题会潜移默化地让学生产生类比，达到复习课触类旁通的效果。

2.承接关联

当复习内容相对复杂、综合性也较强时，可能需要教师将复习内容进行整合，使得复习目标设置为明显的承接关系，只有当前一个复习知识点夯实且能熟练运用后才能进入到下一个知识点的复习，呈现出明显的顺序性。此时设计出具有承接关联的微探究问题来串联复习要点，作为复习衔接就显得尤为重要了。往往学生在完成一个微探究问题的解答后，教师可利用认知冲突在原有基础上提出新问题，进而触发后一个微探究问题。而有時，课堂复习氛围的互动性越强，学生越容易自发地引出新生问题，便自然地过渡到下一个微探究问题上，与教师的预设相一致，说明结构化问题链间本身存在较明显的“起承转结”之关系。

3.层级关联

教师往往会选择通过某个综合性问题的解决作为复习课的呈现形式，这种专题式复习比较易于将多单元或多技能综合运用于一节课，使得复习容量增大、综合性增强，关键更趋于问题的真实情境。面对综合性强的问题，势必需要教师通过对问题的分解将其化解为具有层级性的微探究问题，以帮助学生思考，架构起引领学生展开有效思维的一个个导航标。

4.视角转换关联

能运用微探究问题的复习课本身是以解决问题为呈现方式的，因此此类复习课多以问题为核心或促发点。因此，面对问题不同的学生可能会有不同的解决方案，这时，教师可利用此类问题设置出引发思考的微探究问题，从而使学生尽可能地多视角审视问题、多方案地解决问题。正如，在“质量守恒定律的复习课”中，以质量守恒定律为明线，对化学反应的认识作为暗线贯穿始终，无论是宏观到微观，还是定性到定量都是依附于化学反应而存在的，通过从宏观到微观再到化学用语的表征，串联起从不同视角来理解质量守恒定律的微探究问题，让学生体验掌握质量守恒定律对于理解化学反应的重要性。整个教学流程设计的构架可以用图1来表示。

四、反思与结论

本课围绕质量守恒定律的理论复习，侧重于概念的辨析与应用，把复习教学过程变成问题解决过程，通过有关联的微探究问题的解决，即巩固知识形成知识体系的基础上，增强学生解决实际问题的能力，激发了学生从宏观到微观再到化学用语的表征层面的深入思考，以全面认识质量守恒定律的科学性、严谨性以及应用于实际的意义。在一个个微探究问题的解决和突破过程中，学生的综合运用化学知识解决问题的能力和思维能力等都得到了提高，学生在本课中体会了一个水到渠成、自然流畅的学习过程，在自我深入探究并解决了微探究问题的同时完成了复习任务，学生的头脑中也建构起了科学而缜密的知识概念网络。endprint