普通高中化学课堂教学价值取向的定位研究

法浩　姚斌

摘要：基于课堂教学价值取向的时代性、多样性，依据我国新时期对教育改革和发展的新目标、对学生成长与发展的新要求，结合化学学科的独特育人价值对高中化学课堂教学价值取向进行定位，并从各教学要素的视角进行阐述，构建评价体系。

关键词：课堂教学价值取向；高中化学；立德树人；化学学科核心素养

文章编号：1008-0546（2017）12-0014-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.004

21世纪以来，全球信息化、网络化、智能化、数据化的大潮日趋汹涌，“地球村”的理念日渐形成并付诸实施，需要培养怎样的人以适应社会不断进步的迫切需求愈发显得迫切重要。教育在育人目标、理念、技术、方法等方面都亟待重大调整的基础上迎来了第四次革命，世界各国教育界都在积极研究如何在此次教育革命中及时跟上时代潮流，培养出适合本国国情、紧跟时代步伐、迎接更大挑战的优秀人才。化学学科作为普通高中教育的重要组成部分、化学课堂教学作为普通高中化学教育的主阵地，在新的历史时期必然肩负新的使命和任务，与时俱进地培养社会所需的优秀人才。因此，明确高中化学课堂教学的新目标，进一步厘清高中化学课堂的价值取向弥足关键。

一、高中化学课堂教学价值取向定位背景概述

1.“价值”、“教学价值”、“课堂教学价值取向”

关于“价值”，马克思和恩格斯给出这样的解释与界定，“‘价值这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”，“是人们所利用的并表现了对人的需要关系的物的属性”，“实际上是表示了物为人而存在”。可见，价值不是一个实体范畴，而是反映主体人与客体物之间关系的范畴，是客体物的属性与主体人的需要之间的一种特定关系。解读教学价值，首要任务在于明确教学现象的价值主体和价值客体。价值主体应从社會和个体两个视角加以认识，而价值客体则包括教学环境、教学内容及师生自身的内心客观世界。如以价值的定义逻辑解释教学价值，可定义为：在一定社会历史条件下和在具体的教学环境中，教学主体与满足教学主体某种需要的教学客体属性之间的关系，这种关系的形成必须依赖于教学主体的实践活动。而“价值取向就是人们在一定场合以一定方式采取一定行动的价值倾向”，因此，教师的课堂教学价值取向是教师为了满足某种教学目标在课堂教学中决定教什么或者怎么教的倾向性。

值得注意的是，之所以教学价值的定义要强调在一定社会历史条件下和具体教学环境中，是因为不同的历史时期和社会形态会具有不同的教学价值，而不同的教学环境也会影响教学价值的实现。另外，不同教学主体的不同需要也决定教学价值具有多样性，如教学的社会价值、个体价值等。但应该认识到，教学的社会价值与个体价值并非割裂对立，而是互相依存、互相联系的。教学是依据一定的目标进行培养人的活动，其根本目的在于促进个体发展。但个体也是社会中的人，人的发展也会促进社会的发展，“在‘以人为本的新型价值关系引导下，以个体为基点，以知识创新为纽带，实现教学的个体价值和社会价值在新的历史条件下的动态平衡，是教学价值研究摆脱困境的一条出路。”。综上所述，现阶段的高中化学课堂教学价值取向，应在满足国家与社会对人才的道德水平和品格、能力、素养要求的前提下，以高中学生的生理、心理特征与知识、能力特质为基础，以学生的成长和发展为首要目标，以化学学科的独特育人价值为载体，相应的选择教学资源和教学策略，以实现教学效果最优化。

2.高中化学课堂教学价值取向定位的背景依据

我国于2010年7月29日正式颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，其中明确指出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。因此，“立德树人”成为我国现阶段教育的本质追求和价值取向，为了具体阐释如何有效实现“立德树人”，进一步提出了中国学生发展核心素养，各学段、各学科的教育教学都应围绕这一核心主题，思考如何在本区域范围内有效落实。

高中阶段的学生处于由少年向青年过渡的关键时期，个人品格日渐形成，人生观、世界观、价值观日趋完善，为即将步入社会打好必须的知识和能力基础。高中阶段的学习直接关乎学生能否从一名个体人顺利成长为社会人，化学学科作为自然科学的一个重要组成部分，在高中课堂教学中有效落实“立德树人”，首要任务是应结合化学学科的独特内涵和自然科学属性，解决高中化学教学能促使学生树立怎样的道德取向、培养怎样的人才问题。

笔者以为，通过化学学科学习可以树立的“德”应体现在形成正确的化学价值观和应用观，即在自己的实际生活中能够正确地运用化学学习得到的知识和观念趋利避害，以造福自己、造福社会。而通过化学学习有助于学生学会学习、学会应用、学会研究，形成对自然科学认识和运用的一般观念，则是在培养学生能力、提升学生素养、促使学生成长发展方面作出的化学应有贡献。

二、高中化学课堂教学价值取向定位内容阐述

1.高中化学课堂教学价值取向定位总体概述

基于以上认识，高中化学课堂教学的价值取向应定位为：走进自然科学情境，在学习过程中求真、向善、寻美，逐渐形成学生发展核心素养。

化学学科是自然科学的重要组成部分，在化学学科的研究、发展、应用过程中逐渐形成了学科的知识体系、基本观念、基本方法和基本思想。高中化学的课堂教学，应该尊重并遵循这一化学学科形成的历史轨迹和规律，避免闭门造车、脱离实际，带领学生走进自然科学发展的真实或模拟真实情境，学习真实的科学、经历真正的探究，从而形成客观、合理、有价值的知识体系，训练行之有效的学科方法，构建学科的基本观念和基本思想，唤醒学生向学之心；通过有意义的学习活动，形成正确的化学价值观与应用观，在遇到并解决新问题时可以选择并实施合理有效的实践策略，点燃学生向善之志；在参与化学相关活动中，不断发现、感受、体验、赞赏、表达并分享化学之美，逐步提高自身审美能力和个人修养，追寻学生向美之径。通过课堂教学的求真、向善、寻美，逐渐形成学生发展核心素养，实现“立德树人”的战略目标。endprint

2.高中化学课堂教学价值取向定位具体阐释

立德树人、形成学生发展核心素养是新时期我国教育的总体战略目标，学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

化学学科作为高中课程体系中的重要组成部分，以培养学生形成高中化学学科核心素养为载体，来落实教育的总体战略目标。从已然面世的高中化学学科核心素养来看，“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”是化学的本质的、特征性的基本观念和思想，“证据推理与模型认知”、“实验探究与创新意识”是化学重要的、可借鉴演绎的研究方法，“科学精神与社会责任”则是化学学习最终应达成的情意目标。可见，从化学学科核心素养构建的视角看，通过对学生就学科基本观念、基本思想、基本方法方面进行训练和塑造，以达到形成科学精神、承担社会责任的情意追求，从而完善学生的必备品格和关键能力，达成“立德树人”的目標。

高中化学课堂教学有效实现其价值取向，需认真分析各教学要素中对价值取向的具体贡献和实施策略，制订并执行合理有效的教学要素价值取向建构体系，通过各教学要素的价值取向追求来最终形成课堂教学的价值取向，各教学要素价值取向具体定位如下。

课时目标的价值定位：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机融合。

教学方式的价值定位：教师教学逻辑、学生认知逻辑、教学内容逻辑有机统一。

课程资源的价值定位：贴近真实、贴近问题、贴近科学。

课堂文化的价值定位：求真、向善、寻美。

课堂教学管理的价值定位：尊重个体、激励个体、成就个体。

课堂教学评价的价值定位：视角多元、方式多类、功能多样。

3.高中化学课堂教学价值取向定位评价体系可以将各教学要素价值取向定位的具体目标和评价体系再具体化，形成观察量表，对课堂教学的价值取向进行测量和评价。

三、高中化学课堂教学价值取向定位案例分析

以“化学反应中的能量变化”为例。教学内容出自苏教版必修教材《化学2》专题2第二单元，作为化学反应与能量关系的入门教学，理解21世纪三大支柱学科：能源、信息、材料之一的能源利用（即提高能源利用效率、发现创造新能源载体），应该使学生认识到能量对社会发展和人类生存的重要作用，了解化学反应与能量的密切联系，从而激励学生去探索研究化学反应与能量转化的原理、规律和方法，更好地为生产生活服务。课堂教学的价值取向定位可通过以下方式有效实现。

从教学资源的选择看，可通过学生熟知的化学反应、熟悉的生活现象（如燃烧）、真实的探究活动、丰富的体验经验、相关的图片视频、教材等文本信息资料等多种渠道帮助学生形成化学反应与能量变化之间的关系的认知，体验化学反应中的能量变化在实际生活中的应用，初步概括化学反应中能量变化的基本规律，从而形成正确的能量观和价值观。

从教学方式的设计看，通过对相关教学资源的感知、观察、拓展、思辨、体验、类比、计算等学习活动，在形成新的知识的同时，培养训练了学生的深度学习和深度思维能力，逐步形成并熟练运用学科基本方法。

从课堂文化的构建看，通过形式多样的真实情境的创建和感悟，真正体验化学反应中能量变化蕴含的巨大价值；为了更有效地利用这一价值而进行进一步定量表述、定量应用，通过对所学知识内容的价值体验，对价值认同不断发展和深化，以形成相关价值体系，进而发展为价值观；在经历的形式多样的课程资源及探究活动中不断感受化学之美、体验化学之乐，愉悦的情感体验是产生积极态度和正确价值观的基础，将化学自身的魅力展现在学生面前，由他们静静地品味、细细地体验、坚定地认同。endprint