抓住文眼 培养语感

殷玲

【摘要】语文课堂教学，必须引导学生实实在在地接触文字，与文字发生碰撞，通过生动、扎实的言语实践活动，促进学生听说读写能力的提高。由此，我们在课堂教学中要学会抓住关键词语——“文眼”，灵活而巧妙地进行设计，提升学生的语感。

【关键词】文眼、语感

语文教学的根本就是语言文字的学习，通过长期的语言实践，使学生形成对语言文字敏锐、丰富的感受和领悟能力。叶圣陶先生说过：文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。在语文课堂教学中，如果能抓住关键词语——“文眼”，灵活而巧妙地进行设计，使其贯串整个语文教学的全过程，咬定文本，扎根文字，语文课就能回归本色，真正培养、提升学生的语感。

一、巧串“文眼”，触摸文本语感

课文中的一些关键词语往往都有内在联系，当我们引导学生整体感知文本时，可以从文本中择选一些重点词语，让学生用上这些词语进行文章的概括，进而整体感知文本，这是一种简化教学、有效教学的手段。

例如，在教学《美丽的丹顶鹤》时，引导学生理解品味语言后，出示“洁白、黑的、鲜红鲜红、引吭高歌、展翅飞翔、高雅”等词语，让学生用出示的词语，描述丹顶鹤的颜色美、姿态美。对于二年级的学生，让他们较具体地说出丹顶鹤的美丽，颇有难度。可是在这些词语的提示下，学生基本上能按要求有条理地复述这些内容。同时，也再一次巩固了这些重点词语，在复述中完成了词语的积累与应用。

通过巧串词语，把复杂的文本读简单，这是教师简简单单教语文，学生扎扎实实提语感的理想境界。

二、紧扣“文眼”，感知文本语感

紧扣“文眼”，抓住一个关键词选好切入点，牵一发而动全“文”，环节才会简化，板块才会清晰，目标才能明确，操作才会有序。

学习课文《孔繁森》时，在学生理解大意、初步感知人物形象后，我让学生扣住“文眼”——“优秀”。

师：课文中哪里可以看出孔繁森是一位“优秀”的援藏干部？

生：他对待三个孤儿像对待亲生儿女一样。

师：再读，看看还有哪里让我们感受到他是一位“优秀”的援藏干部？

生：用獻血所得营养费帮助他们上学。

师：孔繁森是怎样照顾三个孤儿的？（引导学生联系实际，说说爸爸妈妈在生活中是

如何对待自己的）

生：曲尼发高烧了，他放下手中的工作，忙前忙后，端汤送药，像对待亲生儿女一样抚养他。

生：小贡桑尿湿了床，他细心地帮他换被单，给他铺新被单，像对待亲生儿女一样抚养

他。

……

师：孔繁森共献血三次，得了900元的营养费。他用这些钱帮助三个孤儿上学读书。藏族同胞们知道了这件事，都感动地流下了热泪。他们会怎么说？

生：孔繁森太伟大了！

师：孔繁森真是位优秀的干部啊！……

师：孔繁森到西藏高原工作10年，与藏族人民同吃苦共患难。像这样的例子还有很多很

多（举例说明）。千言万语都难以表达藏族同胞对孔繁森深深的感激和热爱，有一首歌这样唱。（出示歌词）

生：读歌词。

师：孔繁森是汉族人民的儿子，也是藏族人民的儿子，藏族人民深切地怀念他，让我们也带着对孔繁森的崇敬深情地读一读吧！（再一次读歌词）

通过重点词语“优秀”，让学生从词语、补充材料、活实际等方面多方面感受，让这一幕幕画面直接进入学生的心灵。经过这样的训练，学生对文本就会有深度的理解了。

三、聚焦“文眼”，闪耀文本语感

课文中的词语不可能一一进行利用、品悟。因此，巧妙地对文本中的词语加以区分、取舍、整合，从而获得最有价值的词语，围绕他们进行反复品读、推敲，显得十分重要。

在教学《台湾的蝴蝶谷》时，我引导学生对文中第二自然段中出现的“飞过、穿过、越过、赶到”等词进行品味，学生们体会到了作者用词的准确、生动，受到了美的熏陶。

师：奇怪，老师知道蝴蝶只会飞呀飞，怎么还会“穿、越、赶”呢？不如就将这几个字都换成“飞”（将这些词语改为“飞过”）同学们读一读，比一比，看看可不可以？（出示句子：每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，飞过树林，飞过小溪，飞到山谷里来聚会）

生：用了几个“飞”就重复了。就不能生动地描写蝴蝶高兴而又急切飞来的情景了。

师：想一想，蝴蝶不远千里到山谷里来干什么？既然是聚会，那一路上心情怎样？都用“飞”能表现它们既高兴又急切的心情吗？

生：不能。

师：你能体会到这些词语的准确吗？

生：因为花丛低矮，它们就飞过花丛。

生：因为树木茂盛，他们就穿过树林。

生：在流淌的小溪面前，他们不能停住飞舞的翅膀，要用力地越过小溪。

生：一想到马上就要见到久别的伙伴和美丽的山谷，它们就高兴而急切地赶过去。

师：是呀，你们体会得多好呀！这几个表示动作的词用得多么生动准确啊！

师： 现在呀，你们就是色彩斑斓的蝴蝶了，请你们一起读这几句话，一边想象，加上自己喜欢的动作。

聚焦这几个表示动作的词，经过重锤敲打，课文内容的学习显得丰厚，这浓浓的童真童趣，深深的爱意，也在学生的“一唱三叹”中扎根于心。文本的亮度在体验中闪闪发光。

【参考文献】

1.叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

2.张庆.提倡诵读[J].七彩语文：教师论坛， 2009（8）.

3.高万同.引导读书感悟的层次和方法[J].江苏教育2001（16）.

4.王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，2000（7）.endprint