“慧玩”有甜味的深度学习

吴秀萍

内容摘要：在新时代核心素养理念的引领下，在我校省十二五“童玩课程”课题结题的基础上聚焦、深化，进行“慧玩”课程实施开发研究。丰厚教育资源，丰厚学校课程，在“童趣化智慧课堂、菜单化社团活动、无边界主题活动、定制式特需活动、全领域创课活动”多方面进行立体建构，致力于达成学科融通，学段融通，年段融通的立体建构，一步步走向深度学习。

关键词：“慧玩”课程 深度学习

在新时代核心素养的理念引领下，在我校省十二五“童玩课程”课题结题的基础上，持续开发实践，结合技术的进步、社会的发展，推动教与学创新模式的嬗变，在“童玩”课程的研究上聚焦、深化，提炼以核心素养为核心的慧玩课程实施开发研究。在研究中不断寻找“发现顽童，陶冶玩童，培养完童”的实施路径和方法，使得儿童想玩，能玩，会玩，其目标是致力于培养身心健康、全面发展的完美儿童——“完童”。

一、概念解读

慧玩，是“智慧”和 “悦玩”的缩简。它是一种基于儿童立场的快乐学习方式，将“学、用、创”用“玩”的粘合剂融为一体，既是学习的过程，又是学习的目标。“慧玩”，也是一种教育理念，它基于儿童核心素养的培养，既是学的起始点，也是学的最佳点，最终指向于情志的释放和精神的愉悦。

“慧玩”课程，“慧玩”在玩中创新，在创新中乐学，是“学做合一”的至高境界。蕴涵这种“慧玩”精神的课程，我称之为——“慧玩”课程。

二、慧玩课程的基本架构

“慧玩”课程倡导智慧性、淡化学科性、注重整合性、渗透国际性、强调创新性。课程的建构和实施聚焦核心素养的落地生根，使得目标更明晰；聚焦学生课堂的乐教乐学，使得路径更实效；聚焦课程活动的创意创新，使得形式更多样。

“慧玩”之“慧”字上边两个“丰”字，我们对此有着独特的认识：第一个“丰”， 是丰厚教育资源，凡是有益于学生成长的社会资源，都应该成为学生成长的教育资源，世界是学生的教科书，学生应该面向生活、面向社会、面向世界。第二个“丰”是丰厚学校课程，由拼盘式整合指向“立体性融合”，在学科融通，学段融通，年段融通中调整课程结构，以促进学生学科知识、能力、素养之间的立体融合。

在“两个丰厚”的理念基础上，学校对“慧玩”课程进行立体建构，主要在“童趣化智慧课堂、菜单化社团活动、无边界主题活动、定制式特需活动、全领域创课活动”五个方面展开课程活动。

三、“慧玩”课程的主要内容

（一）童趣化智慧课堂

将“慧玩”的理念渗透课堂，既顺应学生的天性，又能引导学生在玩中学习与欣赏、玩中理解探究、玩中迁移与拓展、玩中明法与悟理、玩中正本与养性，更为学生提供了“解惑”的可能性。

学生是带着对学习的真诚愿望进入学校的，他们的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望，对学校、对生活、对理想、对这个五彩的世界，有着太多太多梦幻般的期待，而我们课堂教学就担负着放飞学生梦想的责任。学校倡导的童趣化智慧课堂，目标上淡化技能训练，过程中注重情感体验，呵护兴趣培养，不断树立自信，在童玩中学会学习，享受学习，引导学生寻找属于自己的人生快乐，使学生感受到教育者对他们的关怀。在此基础上，结合学校办学特色，提炼出基于学科素养的“以学定教（以趣导学，以思促行），慧教慧学（以创助创，玩物养志）”的教学主张。

童趣化智慧课堂，以玩激趣，触发感知，是提升学力，转知成智的深度学习；以趣导学，激发思维，是学习方式、学习时空、学习工具逐渐多元化的深度学习；以思促行，驱动创新，是从仅关注知识传承到更关注创新知识的深度学习；以创助创，共勉共享，是把学生从课堂学习的消费者“翻转”为课堂贡献者的深度学习；玩物养志，涵润性情，是把阶段性、功利性学习生长为享受性、终身性学习的深度学习。

（二）菜单化社团活动

学校充分认识到，社团活动的意义，不仅要帮助学生扬长，更重要的是补齐学生的短板。

白鹿小学“菜单化”社团活动，就是学校根据学生的身心发展科学安排社团项目，让每个学生都能在适合自己个性特点的社团中感受乐趣、增强自信，使弱项不弱、强项更强。社团活动分“自选”和“双选”两种类型。自选活动一百多个项目，采用网上报名的形式，家长和孩子同一时间研判活动项目，分析个人需求，选择研修内容。

双选活动，不是完全由学生“自由”选择，而是在完成多元智能测试之后，教师根据测试结果，结合学生兴趣科学指导学生选择适合自己的社团。下一步我们将引进由社会学、教育学、心理学专家组成的团队，从一年级学生开始，从空间、音乐、内省、人际、语言、逻辑、自然探索和肢体动作等多个项目，进行全员测试。在此基础上，努力做到为每一个学生（个体）和每个班（集体）绘制智能诊断雷达图，根据测试结果设置社团并指导他们进行選择，同时在课堂和家庭开展配套的个性化教育。

（三）无边界主题活动

主题活动是聚焦核心素养，融汇学校办学特色，整合文化品位、审美情趣、知识视野、思想观念等内容，并围绕学校办学特色，将公民素养、身体素质、心理素质、审美素质的提升融合，因地制宜地开发致力于覆盖学生生活空间的活动课程。白鹿小学的无边界主题活动，致力于冲出传统课堂樊篱，打破学科壁垒，融汇各学科的优势，融通学校家庭社会各方面的学习资源，融洽学与教、家与校之间的关系，以原创性、开放性、游戏性、多样性为基本元素，打造一种立体化学习的空间。在活动中引导学生寻找属于自己的人生快乐，使学生感受到教育者对他们的关怀。

（四）定制式特需活动

“慧玩”课程在乎校园中每一类、每一个学生的需求，尊重差异，理解差异，特别关注校园里那一部分不太快乐的学生，以课程的柔软和温存，给学生以家园般的“安全感”，充分舒展学生们的情智触角，使之得以全面的感知和提升。随着课程的不断开发，使特需课程的受教育者得到了更大的尊重。endprint

定制式特需课程，分性别特需、学力特需、心理特需等多个方面。性别特需，学校为男生和女生量身定做的一套会说话的特别手册，它集生活指导、养成教育、个性成长为一体。男生和女生们自从踏入白鹿小学的大门，便拥有了这一套“白鹿护照”。一套手册分为六本，见证和记录了白鹿学子在六个春秋的校园内生活足迹。学力特需，学力不足的学生更需要有人去助力，去推进。“助学团”小班化课程，更有教师一对一辅导，让学生们听得进，记得牢，学无负担，学力特需成为学生们的学科辅导加油站。心理特需 ，“专注力训练部落”为多动的学生量身定做；“佳片有约”辅导老师和儿童一遍欣赏节目一边谈心聊天……特需班针对学生的年龄特点，在特需课程中主要通过游戏的方式让学生在玩中接受教育，轻松的课堂，耐心的疏导，悉心的引导，从而慢慢形成规则意识，在行为能力上有不同程度的提高。

（五）全领域创课活动

传统的授受式学习，学生被动地接受知识的“喷淋”，是一种基于感官接受的浅层学习。深度学习是从三维目标达成学习到核心素养目标达成学习的一种聚焦性学习，是培养“学习力”的学习。正如美国国家研究理事会（NRC）所述：“个体能够将其在一个情境中的所学运用于新情境的过程（即迁移）”。“慧玩”课程的本质是开释天性，课程项目的具体实施推进本着全员参与的原则，成立了各类研究共同体，具体开展研究与实施。

四、慧玩课程的“甜蜜”改变

课程是立人之本，立校之根。“慧玩”课程致力于国家课程校本化（立德树人，课程育人，培养学生核心素养，涵养教师学科气质），校本课程特色化（以玩促学，正心启智，提升修养，砥砺思维，润泽才艺，涵养公德）的研究，努力打造有甜味的深度学习。

（一）“玩童”与“完童”的甜蜜融合

玩耍是学生的天性，学生在玩耍中蕴含着好奇的心态、发现的眼光、探索的兴趣和创造的情怀。将“玩”的理念渗透课堂，引入课程，一方面顺应学生的天性，另一方面，玩中学习与欣赏、玩中理解探究、玩中迁移与拓展、玩中明法与悟理、玩中正本与养性，更为学生提供了“解惑”的可能性。我们的課程实践者以诗意的态度，饱满的热情，淳朴的心智，走进学生的世界，探究学生的生活，体验学生的成长，进而发现学生身心成长的规律，顺应学生发展的需求，科学地将课程、学生、生活融为一体。

（二）“课程”与“生活”完美融合

学校课程是基于学生生活的课程。教育的对象是人，是鲜活的、有思想、有灵魂的人；教育的最终目标是为着人的发展，生命素质的提升。“用儿童自己的眼睛观察世界、用儿童自己的心灵感受世界、用儿童自己的方式研究世界”。这样的课程设计思想，致力于从整体到具体上都营造一种浓浓的儿童文化，容易引起学生的共鸣，促其自我反思和感悟。

“慧玩”课程，以“生活”为源泉，关注学生的兴趣需要，注重实践体验，在直接经验中自主发展；以“情”为纽带：天人之间，移情共鸣；师生之间，真情交融；生生之间，和睦融洽；以“活动”为途径，阅读田野之美，丰富精神盛宴，开阔心胸视野。以“道法自然”为路径，因情性而疏导，缘性情而发挥；循情趣以设教，顺天性以导引，让学生沉浸其中，乐此不疲，玩出了智慧，启迪了创造，最终是一种理想的学习方式。endprint