紧扣“文眼” 有效提问

【摘要】阅读教学是英语教学的重要组成部分，而绘本阅读也逐渐成为小学英语阅读教学资源的有效补充。本文将以《跟上兔子》第二季系列绘本为例，探讨小学英语绘本教学中如何紧扣题目，抓住“文眼”，并围绕“文眼”在教学活动的三个阶段设计有效的问题，从而更好地引导学生理解文本，更好地发展学生的语言能力，思维能力，提升学生的英语核心素养。

【关键词】文眼;有效提问

【作者简介】葛黄荣，江苏省南京市六合区马鞍中心小学。

 一、紧扣“文眼”，有效设问

“文眼”即文章的“眼睛”，具有“揭示文章主题，确定文章结构，奠定文章语言风格，升华作者情感”的作用（丁银玲，2015a）。一般来说，每篇文章都有自己的“文眼”，且大都隐藏在标题、篇首、篇尾、中心句或过渡句中（丁银玲，2015b），“文眼”蕴含了文章的逻辑、情感脉络。而阅读教学活动的三个部分：pre-reading，while-reading， post-reading，都离不开有效的设问，从而引导学生快速把握故事的中心思想。因此， 从“文眼”出发，有效导入，引领学生先整体理解（global understanding），再以“文眼”为中心，引导学生细致深入地理解文本（detailed information），最后，以“文眼”为标准，升华学生的情感，辩证学生的思考。

二、紧扣“文眼”，有效导入——以Cat and Mouse为例 

绘本“文眼”分析及有效导入：

导入即阅读的Pre-reading部分，好的导入是教学成功的一半，而成功的导入一定是基于“文眼”。单看绘本的标题和封面我们并不知道文章的“文眼”，这样我们了解的故事很有可能是部分的、片面的。因此，这本绘本的“文眼”是隐性的。教师在设计导入问题时，如果只是单纯地从标题封面出发，而不了解故事的文眼，就有可能设计以下问题：“What can you see？ How are the cat and mouse？”根据老师的引导，学生会回答：“Cat and Mouse are friends.”接下来老师会提出“What happened to them？”的问题，按照既有的绘本内容顺序进行教学活动。这样学生也能了解绘本的故事内容，但学生没有一个整体的理解（global understanding），学生可能就会对故事揭示的情感不明确。

因而，教师在设计这个故事的教学提问时，应该准确把握故事的“文眼”。 也应该成为老师导入的一个突破口，教学设计的逻辑起点，从而引导学生对故事有一个整体的大局把握。在此基础上有效地导入问题就可以是：“Why are they no longer friends？”学生只有通过整体地翻阅绘本，才能知道问题的答案：“Because Mouse Cheats Cat.”学生把握住了问题的答案，也就把握到了Cat and Mouse的前后关系变化，而这种关系的变化正是故事的“文眼”，文章的主线。在此基础上学生才能更有效地去关注细节，深入思考，形成自己的价值判断。

三、紧扣“文眼”，有效讨论——以Eason， the big brother为例 

绘本“文眼”分析及有效讨论：

分析绘本内容，可以明确故事的“文眼”是Eason对妹妹的前后情感（feelings）变化，所以老师应该以“How does Eason feel？”为主线进行教学活动设计。While-reading部分带领学生讨论故事的细节信息，准确把握Eason的心理变化。而细节的把握也应该紧扣主题，不能泛泛而谈，也不能所有的细节都去解析。所以While-reading部分的问题设置不能偏离“文眼”，而要聚焦文眼，解析文眼。

這个故事的细节主要分为两个部分，一个是妹妹出生前Eason的感受，一个是出生后的感受，很明显后半部分应该是老师学生在阅读中要关注的细节信息。针对此部分的内容教师可以设置以下活动“Read and feel”，此活动主要是把学生带入故事情境，先呈现妹妹的各种吵闹、夺爱行为，然后出示问题“How does Eason feel？”引导学生理解Eason的心理：Eason thinks Emily is troublesome.

读20页到23页，利用图片，捕捉细节信息，引导学生回答问题：“How does Eason feel？”Eason thinks Emily is lovely and funny.

老师在准确把握故事文眼的基础上，围绕“How does Eason feel？”设置相关的活动和话题讨论，学生也在问题活动的引导下了解了故事的细节，把握了绘本的“文眼”和故事的逻辑主线，为后面的价值判断做了铺垫，让学生有语言表达和思考的空间。

绘本阅读教学应注重激发与培养学生的阅读兴趣。故事有别于以信息获取为目的的新闻阅读，其动因源于悬念，其乐趣在于过程，一味地查找信息、回答知识性的问题的做法会扼杀学生阅读文本的欲望（张伊娜，2014）。因此，在阅读教学的三个环节中，有效的问题设计能激发学生阅读兴趣，引导学生正确深入理解文本，形成话题讨论，升华阅读情感。

参考文献：

[1]丁银玲.浅析小学语文阅读教学的“文眼”[J].教育实践与研究， 2015（23）：19-22.

[2]丁银玲.小学语文“文眼”的特征和作用[J].中小学教师培训， 2015（10）：59-60.