综合英语小组合作学习与语言逻辑思维能力的培养

【摘要】综合英语教学内容繁多，教学目标呈现多元化，教师可以设计合适的学习任务开展小组合作学习，使学生主动参与到具体的学习任务中来，在与同伴的积极互动中培养学生的语法、语境和语篇逻辑思维能力，真正提高学生的学习能力。

【关键词】逻辑思维能力;小组合作学习; 综合英语

【作者简介】黄相会（1979-），女，四川成都人，四川外国语大学成都学院讲师，硕士，研究方向：语用学、第二语言习得。

一、引言

新《英语专业本科教学质量国家标准》这样定义能力要求：学生应具有英语语言综合应用能力、英语文学赏析能力和跨文化交流能力;具备获取和更新专业知识的学习能力以及运用本专业知识进行思辨、创新和参与科学研究的能力。这就要求教师在英语教学中实现课堂和课外学习的连贯一致性，充分发挥学生的能动性、创造性，培养学生的自主学习能力和思辨能力，以真正提高学生的学习能力。学生在英语课堂能够学会一些重要的语言特征，但理解与表达能力受课时的限制得不到较好的提高，还需将课堂学习延续至课外学习。而课外自主学习受多种因素的影响往往效果不佳，作为课堂学习与课外自主学习之间的缓冲，小组合作学习可以培养学生的英语理解与表达能力，提高学生的语言逻辑思维能力。

二、合作学习法理论依据

合作学习法是建立在关于语言和语言学习的交互性和合作性本质的基本前提之上，其定义是“合作学习就是通过小组活动让组内成员之间进行有组织的交际式的信息交换，每个成员要对自己的学习负责人，同时愿意为促进其他成员的学习而做出努力” 。合作学习以建构主义学习观、社会互赖理论以及认知最近发展区理论为理论依据，是一种旨在促进学生在异质小组中互动合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。在异质小组中，低水平学习者在与比自己水平更高的同伴交流、合作的过程中获取更多质量高的可理解性语言输入，高水平学习者则通过对合作者低质量的语言输出进行纠正获得了成就感，更为积极地获取更多可理解性语言输入，以提高自己或其他成员语言输出的质量。合作学习为学习者创造了一个“最近发展区”，不同程度的学生基于信息差和互动因素进行合作，弥补各自在信息、知识和能力上的不足，既保证了可理解性语言输入的量和质，也生成了更多的语言输出的外在机会和内在驱动，真正实现了外语学习的输出驱动和输入促成。合作学习中，小组的成功依赖小组成员之间的相互帮助，不但确保了每名成员都掌握了全部信息，而且使人与人之间的相互联系更密切，从而对个体产生正面影响。小组互动能促使学生进行更深入的思考，积极分享和互换观点，在沟通交互中改变固有的思维模式，从而锻炼了他们的认知技能，培养谦恭、开放和包容的思辨素养。

三、综合英语小组合作学习与语言逻辑思维能力的培养

语言的一个重要特征是语言的意义单位根据一定的逻辑关系由小到大进行排列组合，从小的意义单位扩展到大的意义单位。语言逻辑关系是语言知识存在和语言知识使用所遵循的序列形式。综合英语课堂语篇分析就是教师指导学生识解语篇语义发展逻辑规律、促成学生累积式知识建构的过程。但是，课时有限，学生必须要进行自主学习，而有效的自主学习以良好的学习能力为前提。教育学家罗伯特·赫钦斯也认为，大学教育不再只是传授给学生知识，更关键、更重要的是培养学生的智能和学习能力，其中学习能力是主体获得其他能力的先行条件，而这些都是以逻辑思维素质为基础的。因此，可以把语言逻辑思维能力的培养融入综合英语课外小组合作学习中，既有针对性地指导学生完成了自主学习任务又培养了学生的英语学习能力。综合英语小组合作学习可以从语法、语境和语篇三个层面培养学生的语言逻辑思维能力。

1.语法逻辑思维能力的培养。英语语法是很多学生的学习难点，尽管教师在课堂进行过详细讲解和强化练习，学生也可以查阅语法资料自学，但是效果不佳，一些学生始终困于一些特定的语法知识。究其原因，学生语法逻辑思维能力不足，导致不能正确断句、不能理顺句子的逻辑关系。小组合作学习可以弥补教师讲解和学生自学语法的不足。教师可以根据教学单元里涉及的重要语法点布置一定数量的单项语法选择题作为小组合作学习的内容。具体操作如下：在自习课时间，分发提前打印好的语法选择题给学生，要求学生在规定时限内独自完成，然后立即核对答案;之后，进入规定时限的小组讨论环节，通常是4-5人一组。在讨论之前，教师需要告诉学生讨论规则：每位组员都要说出自己的选项缘由，如果组员都选错了，那根据正确答案来一起分析为什么是该选项;如果组员间无法达成一致意见，那就提炼成问题，由组长记下。小组讨论完毕后，就是小组讲解和教师答疑环节，教师可以挑选个别题目请学习小组代表来讲解，鼓励组员和其他小组做补充，小组讨论提炼出的太难的问题由教师直接答疑。小组合作学习过程中，教师是在教室全程组织、指导和监控的，可以及时地提供支架作用。

2.语境逻辑思维能力的培养。综合英语（以《现代大学英语精读2》（第二版）为例）课后习题里面的完形填空题，绝大多数学生自主完成都会倍感痛苦，该题型类似于英语专业四级考试里的选词填空题，是以语篇的形式呈现，主要是从上下文信息互补的角度来考察学生的推理和迁移能力，要求学生具备一定的语境语篇逻辑思维能力。小组合作学习可以提供一个讨论的环境，使得组员之间可以在信息、知识方面互补，共同来理顺语句间的逻辑关系，推敲空白处缺乏的内容。由于不再是单独完成，学生们的焦虑感、无助感会降低不少，组员会更耐心细致地阅读上下文，然后展开讨论，在意见表述中不断地修正答案，可以使得学生来回关注整个语篇和上下文中的细节关联性。在这种合作学习中，学生的语境逻辑思维能力得到提升，慢慢内化成解读语篇的方法，提高学生的综合英语课文自学能力。

3.语篇逻辑思维能力的培养。语篇和语境逻辑思维能力都是一种推理能力，会制约学生的口语、翻译和写作输出能力。语篇逻辑思维能力不足的学生，往往在口语或写作表述中体现出意识流表达、观点不鲜明、表达层次不清楚、逻辑不连贯等特征。综合英语每个单元主题都可以生成很多相关的口语和写作练习，这些拓展练习又无法在课堂上全部完成，如果布置给学生课后自主练习，很大可能会流于形式而无法达到实质的产出目标。教师可以充分地利用小组合作学习来开展这些产出任务，但是一定是具体的产出任务，并且符合学生的认知水平。与课文主题相关的口语或写作产出任务布置给学习小组课外协作完成，课上集中展示和评价小组成果，纳入学生的学习过程记载项。教师要提前给与必要的产出任务指导，强调组员合作纪律，督导小组合作完成进度，给予必要的帮助，制定具体的评价标准。以《现代大学英语精读2》（第二版）Unit 6 Wisdom of Bear Wood为例，课文学完后，教师布置一个口语产出任务：以课文中出现过的猫头鹰、树林、小男孩、老太太、饼干、小木屋六个要素为基础，课后学习小组合作编撰一个全新的英文故事，小组代表课堂呈现，时长3-4分钟，以故事的逻辑连贯性作为评价标准，讲完后由全班同学现场举手投票评选出最佳故事。任务清楚明了，各个小组都积极投入到创作中，组员间集思广益，脑洞大开，反复的修改情节和语言表达效果，并且会刻意地推敲各元素之间的衔接关联性和各情节间的连贯性。成果展示时，学生们非常激动，小组代表口语表达流利，表情动作到位，观众投票也客观。这样的小组合作产出，通过调动组员主动参与语篇构建，可以训练学生的语篇逻辑思维能力，可以弥补学生在课堂上被动地听教师分析课文作者如何谋篇布局而产生的无效学习。

四、结语

综合英语教学内容繁多，教学目标呈现多元化，教师可以充分地设计合适的学习任务组织学生开展小组合作学习，使学生主动参与到具体的学习任务中来，在与同伴的积极互动中培养学生的语法、语境和语篇逻辑思维能力，真正提高学生的学习能力。

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