基于翻转课堂的大学英语语法教学研究

彭琳?胡艳萍

【摘要】本文尝试探讨翻转课堂模式在大学英语语法教学中的应用，对于促进大学英语语法教学具有一定的积极作用。

【关键词】翻转课堂;大学英语;语法教学

【作者简介】彭琳（1977-），女，藏族，四川小金人，西南民族大学外国语学院，讲师，英语语言学硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学;胡艳萍，西南民族大学外国语学院。

一、大学英语语法教学现状

我国很多院校进行了大学英语教学改革，如大学英语分级教学，大学英语分类教学等，但实际课程设置和教学过程中教师很难照顾到每位学生对语法教学的需求。

从目前来看，有些地方大学英语语法教学的方法还比较传统和单一，主要表现为教师在讲台上讲，学生在讲台下听。学生对于语法的学习主要是通过死记硬背的方式，而对于语法的实际应用以及整个语法体系框架的梳理与贯通还存在比较多的问题，使得学生对于语法学习的兴趣以及信心在很大程度上削减。因此，在今后的大学英语语法教学改革过程中，如何从教学方法层面不断提升也是一个非常重要的方面。

大学英语语法教学还面临着一个问题是，大学英语各级测试中已经取消了传统的语法题，提高了听力、阅读和写作的比重。所以一些学生会认为语法不重要，忽视语法学习，基本功不扎实，而且英语语法学习难度大，所以这些学生对英语语法的学习力不从心;大部分学生对英语语法学习不是很感兴趣，也没有强烈意愿去提高自己的英语语法水平，对语法学习缺乏强烈的内在学习动机。由于语法在外语学习中的重要性和令人难以满意的语法教学效果，语法教学模式的改革与创新是势在必行的。

二、翻轉课堂

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），即重新调整课堂内外的时间，教师课前发放资料或视频让学生在家自己学习教学内容，课堂上主要是开展讨论及开展小组间协作解决问题。2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School的化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams开始使用视频软件录制演示文稿并附上讲解声音，并将其传到网络方便缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试—逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，课堂上老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。随着互联网的发展和普及，翻转课堂这个模式在美国中小学教育中流行起来并引发争议。2012年以来，我国大学英语教师非常关注大学英语翻转课堂教学，教学改革从网络应用逐渐转向微课和微视频的教学设计，尤其注重不同平台下翻转课堂教学实施过程。具体有基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式、基于移动终端的翻转课堂教学以及多媒体语料库的翻转课堂教学、翻转课堂模式下教师角色的转变、翻转课堂模式下大学英语形成性评估与标准。翻转课堂是对传统课堂教学流程的补充与延伸，并将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

三、翻转课堂模式下的大学英语语法教学

翻转课堂中把教学内容视频化模式和学生的自主学习相结合，教师提前将教学内容制作成视频课件，并放到网络;学生在课前完成视频的学习及相关的作业;课堂上教师和学生一起讨论章节中的重点和难点，以及解决不同学生在学习过程中所遇到的不同问题。这样既能帮助学生掌握基本内容，也能解决学生的个性化需求。

翻转课堂模式下大学英语语法具体教学过程包括四个步骤：

1.教师布置学习任务。教师在每章节上课之前，应明确每次课的语法教学目标，再向学生布置课前的自主学习任务。任务可包括视频的观看、相关的课后阅读材料以及需要在网上自行搜索的材料以及相关的作业等等。教学视频的制作效果很大程度上会影响翻转课堂教学的效果，所以教师在制作视频时因根据相关语法素材，在教学大纲的指导下，围绕语法教学目标，考虑语法的知识结构，从每节课的教学内容出发，制作短小精悍的教学视频，每一个视频应包含语法规则和语法题目的讲解。

2.学生成立学习小组并展开课前自主学习。教师在课堂上完成学生的分组及组长确定，教师在设计时尽可能预设好小组成员中每一个角色的安排，充分发挥小组成员的积极性，通过小组成员的协作解决问题。组长根据平常课堂表现和成绩，择优选择，确保组长监督并分配各组员的学习进度和质量，并完成相应的课程学习计划和任务。

在自主学习过程中，学生科根据自身需求选择视频进行学习，对于自己较难的知识点或不明白的语法点，可以反复播放和理解，或者寻求组员的帮助。

3.教师在线答疑。在学生开始自主学习后，教师可根据学生的学习计划，对重要的时间节点完成情况进行检查、监督并掌握完成进度。同时，通过QQ、微信、e-mail等为学生安排答疑，随时接收和回答学生的提问，解决学生在学习过程中遇到的疑难问题。

4.学生课堂讨论陈述。课堂上，学生们以学习小组为单位，对自学的章节内容向全班同学进行陈述。教师则通过观看学生学习成果展示，了解学生掌握知识的程度，并有的放矢的引导学生对重点难点问题进行讨论，充分发挥学生的学习主动性，并在分组讨论之后相互交流，从而进行知识内化，更好地掌握语法知识。

四、结语

基于翻转课堂的大学英语语法教学模式下学生根据自己自身的情况，选择要学习的语法内容，能够有效地提高学生自主学习能力;这种教学模式下，教师可以根据不同学生不同的基础，教学内容做出调整，对教学视频进行更新或补充，使其更加适应大学英语语法教学;这种教学模式下，学生主要利用课后时间通过多次观看教学视频，反复理解知识点，满足不同语法基础的不同学生的不同需求;这种教学模式下，教师可通过日常的课堂讨论、反馈、交流以及课后答疑，了解学生的不同学习情况，从而对每个学生做出针对性的指导和帮助，给予个性化的支持。因此，基于翻转课堂的大学英语语法教学模式是具有可行性的。

参考文献：

[1]https：//baike.baidu.com/item/翻转课堂[OL].