读后续写对大学英语写作准确性的影响

2019-09-16 02:29胡超琼
校园英语·中旬 2019年8期
关键词:读后续写英语写作准确性

【摘要】近年来,越来越多学者关注“续理论”在大学英语教学中的应用,如,读后续写,读后续说,读后续听,听后续说等。通过研究续理论与教学的关系,可大大提高学生学习英语的效率。本文从读后续写层面出发,以《新视野大学英语读写2》(第三版)Text B 为阅读材料,要求学生认真读后续写,根据续写结果,研究读后续写对三本院校非英语专业大学生英语写作准确性的影响。

【关键词】读后续写;英语写作;准确性

【作者简介】胡超琼,昆明理工大学津桥学院,硕士研究生,研究方向:二语习得,英语教学。

一、引言

王初明(2012)认为语言学习需要模仿。就像小孩子模仿父母说话;初学写字的学生模仿老师或字帖练字;练习册上要求模仿句子造句等一样,几乎人类的学习都离不开模仿,然后是创新。语言学习也如此,所以,英语写作教学首先要激发学生写作的冲动,进而主动进取,充分利用可获得的语言资源,模仿和汲取有助于内容表达的语言形式,将阅读作为输入,写作作为输出,两者切实结合,提高写作水平。近年来,更多学者关注读后续写的促学效果,如,王初明(2012,2014)研究了读后续写如何促进学习,Wang & Wang(2014)用英、汉两个不同版本的同一篇故事为材料,要求两组学生分别读后续写,探讨了读后续写是否产生协同(aligment)效应以及该效应如何影响写作。肖婷(2013)考察了回读阅读材料对续写的影响,结果显示,续写内容语言错误明显减少。薛慧航(2013)探讨了阅读材料的趣味性对续写的影响,越有趣的阅读材料,学生续写内容也会越好。但有关学习者长期续写的促写效果如何的研究确很少,姜 琳、陈 锦(2015)研究了读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响,研究为期22周,结果显示,读后续写与命题写作相比,写作内容的准确性、流利度,复杂性均高于命题写作。

基于上述研究综述,本文将以云南某三本院校非英语专业大一学生为研究对象,以学生正在学习《新视野大学英语读写2》(第三版)每单元的Text B 为续写内容,研究续写材料熟悉度对写作准确性、流利性的影响。在续写中加强学习者个体内互动,充分发挥“续”的促学功效,以期帮助英语基础较薄弱的学生更好提高写作水平,进而提高大学英语四级过级率,同时激发学生英语学习兴趣。

二、研究过程

1.受试。参与本次研究的是云南某高校三本院校非英语专业大一学生,共有来自四个平行班级的120名学生,通过对比上学期英语读写期末成绩,四个班级学生分数相差不大,即,所选学生平均英语水平大体相当。此次研究从四个班级中选出两个班级作为受试,即续写每个授课单元Text B课文内容(以下简称续写组),另两个班级按照以往常规进行命题写作训练(以下简称命题组),命题组主要是对比续写组写作内容正确性是否显著提高,以及续写组整体写作水平有无大幅度提升。

2.研究方法。此次试验从3月4日持续到5月24日共12个教学周,教学期间,所有学生接受同样教学,即授课内容、教学大纲、教学计划、教学方法一致,只是对其写作要求不一样,本学期共要求学生完成15篇作文,三个板块,即5篇来自2017-2018年大学英语四级真题写作部分,5篇来自单元结构写作部分,续写组另5篇是续写,5篇续写中有两篇为记叙文,其他3篇为论说文。命题组另5篇则是老师给定命题作文,同样,所给作文中2篇要求以记叙文形式完成,另外3篇要求文体为论说文。要求续写组课后自主完成被续写课文的学习与阅读。两组每次写作时间均为35分钟(大學英语四级写作标准)。

3.数据收集。为了所得结果较全面客观,本文将续写作文和非续写内容从内容逻辑性、连贯性、字数多少、用词难易程度、语法正确性、句式复杂程度进行对比研究,以《新视野大学英语读写2》(第三版)“unit 3 text B ”的续写为例,该文讲述了一个男孩因不满父母的安排,厌学而离家出走,一年后想再次回到家,后来给父亲写了一封信,写到“如果父亲能点亮门前的等,就暗示允许欢迎男孩回家,反之则不同意,带着忐忑与疑虑,男孩乘坐卡车回家…”根据学生续写内容,得出如下结果。

4.研究结果。文章分析了续写组和对照组的作文内容,发现有如下特点:

(1)逻辑性。续写组同学分为两种情况,一种对阅读原文理解较透彻,所续写内容逻辑性较强,能紧紧围绕文本内容,充分发挥写作技能,故事较完整。如,大部分同学从原文结尾处开始续写,讲述了男孩不安与内疚的心,以及卡车司机鼓励的眼神和形态,男孩慢慢走向那所熟悉的房子,结果发现父母已经在焦急的等待儿子回归,不仅没有责备,反而更多的是关爱与期盼,期盼儿子回家,回家后爸爸的拥抱,妈妈烹饪的可口菜肴,妹妹的雀跃…所有一切都感动着男孩。对后来的生活描述部分,几乎98%以上续写组同学所写内容均如下:男孩回心转意,重回校园,学习认真,后帮父亲一起打理农场。另一部分学生则对文本内容一知半解,没有用功学习原文,所以写作内容较主观,接近给定命题写作。但由于该文内容较贴近生活,符合学生目前心理发展规律,因此,大部分学生内容也较完整,但对原文不熟悉的学生所写内容情节较简单,较少细节内容,对人物心理变化的描述也甚少。

总之,所有续写组学生所写内容99%讲述了男孩得到父母原谅,回到了温暖的家,重回校园,生活走上了正轨……

(2)字数多少。根据续写原文题材不同,续写组学生所写作文字数也存在不同,普遍来说,续写组续写记叙文字数较多,均在100-180字之间,超过150字以上人数较少,如第三单元和第五单元。对照组字数稍微有所减少,但不存在明显差异,平均字数约100-150字之间。非记叙类文章续写字数则在80-150字之间,且内容衔接度较差。

(3)词汇高级性。通过对比发现,续写组能沿用原文出现的高级词汇,整体用词难度稍微要大一点,而对照组大多用常用词汇,局限在初高中词汇范围。整体上,续写组沿用原文词汇数约为3-5个,少许学生引用原文词汇数量更少,约为1-2个。对照组学生根据英语水平高低,所用词汇难易程度也有所不同。总之,续写组学生用词难度整体稍微较对照组高级。

(4)语法正确性。由于是记叙文,故续写组和对照组在语法正确性方面均较论说文语法错误有所减少,两组无显著差异。但如果题材是非记叙类文章,两组学生均存在较大语法错误,错误数量平均为3-4个句子,有些是较严重语法错误,如,语序混乱,有些则是用词和较小语误,如时态错用等。对于三本院校学生来说,语法学习一直存在很大问题,大部分学生写作时都会有语法错误,如何提高学生写作正确率,一直是学生和老师思考的问题,续写某种程度上能提高学生写作语法正确率,同时提升学生学习兴趣和积极性。

(5)句式复杂性。少数续写组学生所写文章中用到复杂句式,如,定语从句,状语从句,但大部分仍然较多使用简单句,如,并列句,转折句等,故两组就句式复杂性方面无显著差异,这和此次研究时间有限,续写数量较少可能有关,此方面有无明显差异有待在后续长期续写研究过程中研究得出。

总之,续写组所写内容从用词,语法到句式方面均有提高,其中具有显著差异的是文章逻辑性层面,续写组学生的内容较贴切原文内容,能在原文基础上进行补充和续写,使原文章更加完整,且较能发挥学生写作思维。对照组内容差异较大,有些甚至出现逻辑错误。

三、结语

本次研究过程中,笔者还采访了参与续写的部分学生,问题涉及续写的优势,被采访者均表示通过续写,他们能更快速定位文章写作基准,写作结构及写作要求,能大大减少语言错误,借用续写原文中的词汇,使表达更流畅、通顺。 但本次实验尚存在一些问题,如,未对原文的理解度做出合理测试,所续写文章体裁涉及记叙文,议论文,说明文,而研究时间短暂,仅12周,且每周上课时间有限,仅80分钟,不能带领学生一起学习续写原文,导致学生存在偷懒,没能按时按量完成阅读后续写,有的学生对原文大意一知半解,因此续写内容层次良莠不齐,使得收集的数据说服力降低。

因此,以后的研究中,将首先有目的性的选出实验组学生,考虑学生学习态度,英语基础,学习能力等因素;对续写原文进行筛选,并将续写分为2组,一组要求熟读课文,完全掌握文章内容,包括词汇,语法,句子结构;另一组要求阅读课文,掌握文章大意,对词汇、语法、句子结构等不做硬性要求。通过跟踪研究,研究原文理解度、词汇、语法熟练度对续写的  促进作用。

参考文献:

[1]Wang C. & Wang M.. Effect of alignment on L2 Written production [J]. Applied Linguistics,2014.

[2]姜琳,陈锦.读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响[J].现代外语,2015(3):366-375.

[3]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界,2012,5.

[4]王初明.内容要创造 语言要模仿:有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界,2014(2):42-48.

[5]肖婷.协同对提高二语准确性的影響[D].广东外语外贸大学硕士论文,2013.

[6]薛慧航.浅析“读后续写”中趣味性对协同的影响[D].广东外语外贸大学硕士论文,2013.

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