巧用“文眼”，为阅读教学增效

李洋

【摘要】“文眼”，通常是文章中最能表达作者思想感情，点明文章主旨的关键词句。它或是一句高度概括的句子，或是一段深含哲理的话，或是表达深刻感受的语言。在阅读课堂教学中，巧用“文眼”，充分发挥其妙用，是为阅读教学增效的一条捷径。

【关键词】文眼；阅读教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、巧扣“文眼”，提升概括能力

“文眼”在文中的位置并不固定，有的在文章开头，有的在文章结尾，有的在文章中间，甚至文章标题就是“文眼”。首先，教师在研读教材时，要有“文眼”意识，潜心阅读，理清思路，悟其主旨，确定文眼，紧扣文眼预设阅读教学。对于概括性的文眼，要充分发掘其在指导学生概括课文段落大意和主要内容中的价值。以文眼统率概括指导，让学生习得方法，形成能力。

如，教学《九寨沟》，若能抓住课文最后一自然段的文眼“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”就能高效地提升学生的概括能力。教者可以先让学生读三、四自然段思考：每个自然段主要写了什么？引导学生联系上下文，用文中的关键词去概括，让语言更加准确。学生可以选用“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑”作为关键词去概括第三自然段；用“异兽珍禽”作为关键词去概括第四自然段。然后，教者指导学生巧用最后一个自然段概括全文主要内容。最后，引导学生回顾概括的方法，教者相机点拨：抓住一篇文章的文眼，概括主要内容是一种重要的方法。

二、紧扣“文眼”，培养审美能力

课标中指出语文课程应重视培养学生审美情趣。课本中许多文质兼美的散文就是美的载体，是培养学生审美情趣的最佳例子。散文有“形散神不散”特点，而“文眼”，是散文中“神”的外在显现，选材与结构都紧紧围绕着文眼，全文各部分表达的情感都聚合于文眼。对于这类文章，教者宜以文眼作为阅读教学的出发点，以点带面，以点促读，让学生在反复诵读中感受散文的画面美、意境美，有效培养学生审美能力。

如，教学《燕子》时，教者应紧扣“活泼机灵的小燕子”这一文眼，在第一段中，体会燕子的活泼机灵表现在哪里？通过不同形式的诵读，感受燕子的外形美，表达出作者对燕子的赞美与喜爱。在第三自然段中，让学生继续思考：从哪些地方可以感受到燕子的活泼机灵？引导学生抓住“斜、掠、沾”等几个动词，读出燕子的活泼机灵，读出飞行的动态美。通过紧扣散文的文眼，让学生抓住作者情感的凝聚点，充分感受文章的画面美、意境美，高效培养学生对美的欣赏能力。

三、巧用“文眼”，把握人物形象

写人课文的文眼比较明显。作者均会巧妙安排一处对人物品质，或概括，或评价，或赞颂的语句，即文章的眼睛。有的是以句子形式出现在首尾或中间，有的是以关键词的形式散落在文中的重要句段中。教者应巧用写人文章的文眼，以文眼作为深入读文的主导性问题，扣眼而问，扣眼而读，扣眼深化人物在学生心中的形象。这样不仅教学课堂简约，而且学生心中人物形象会更加鲜明。

如，教学《海伦·凯勒》一课时，教者应抓住课文最后一句话“海伦·凯勒这种不屈不挠的奋斗精神，永远留在世人的心中。”进行教学。首先，理解“不屈不挠”，重点理解“屈”是指低头，降服的意思；“挠”是指弯曲，屈服的意思。然后，引导学生读文思考：从课文哪些地方可以感受到海伦·凯勒没有向命运低头、屈服？引导学生感受海伦靠着这种不屈不挠的奋斗精神，学会了算术，学会了写字，学会了说话……感受从超出常人的勤学苦练与顽强生活中体会海伦的不屈不挠与充满爱的内心，不断丰富学生对人物形象的认识。

四、借助“文眼”，理解重点段落

“文眼”是文章生命跳动的脉搏，是作者特意在文中设置的。“文眼”在不同位置有着不同作用，而多数是由议论或抒情的语句表现出来。教学时，教师若敏锐地发现文眼，以文眼辐射全文，让学生聚焦于文眼，把有效的思考时间放到带“文眼”去思考中，抓住重点段落或词句，前后勾连，品析感悟，潜心体会，将使理解课文不再生涩烦难。

如，教学《掌声》一课，教者若能发现“掌声”在文中出现两次，课文不仅以此为线，而且这个词还包含着深刻的含义，是文章的眼睛。教者可引导学生研读课文，思考：课文中写了几次掌声？掌声前后，小英各有什么样的表现？在学生理解基础上，引导学生读掌声后的小英的变化，品味代表着“赞赏、理解、支持、鼓励”的掌声，引导学生学会珍惜别人掌声，也不要忘记把自己的掌声送给别人。

五、仿写“文眼”，提高表达水平

阅读教学在抓文眼教学时，应把扣眼读文与读悟文眼表达方法有机结合，顺势而为，感悟文眼在文体结构、谋篇布局上的作用，提高学生表达能力。

（一）从开启式“文眼”中，学会开门见山

开启式“文眼”，是在一篇文章的开始，以简练概括的语言，开宗明义，总领全文。教学时，教者应以文眼为范例，指导学生学会在习作中运用开门见山式的表达。如，《白鹅》第一自然段以“好一个高傲的动物！”总领全文，是课文的文眼。教学时，教者应引导学生关注文章的结构，学会精心设置开启全篇的文眼。

（二）从总结式“文眼”中，学会抒情点意

总结式“文眼”是在一篇文章的结尾，以凝练的语言，或对主要内容进行概括，或抒发情感点明主旨，总结全文。教学时，教者应有意识地进行文章结题方法的指导。如，《烟台的海》文眼——最后一个自然段，作者连用了三个比喻，总结全文，层层递进，点明了主旨。教学时，教者应以对这样“抒情点意”的总结式结尾进行迁移运用教学，指导学生学会以文眼总结全文，深化中心，给读者留下耐人回味的印象。

（三）从复沓式“文眼”中 ，学会一唱三叹

复沓式文眼即表达作者情感的语句，在文中反复多次出现，形成了一唱三叹，贯串全文的特点。教学中应抓住这样的文眼，指导学生学会采用复沓式文眼让文章的结构清晰，格式整齐，层层深入，回环起伏。如，教学《安塞腰鼓》时，教者应抓住文中反复出现四次的文眼“好一个安塞腰鼓！”指导学生在习作中运用这样的表达方法。

“文眼”是文章画龙点睛之笔，教师若能巧用文眼进行阅读教学，指导学生循文眼读课文，学文眼会表达，不仅能为阅读教学增效，全面提升学生语文综合素养，还可以让课堂教学简约而美丽。

（编辑：陈岑）