“反思”教学智慧下的智慧型教师

刘小雨+宋燕

[摘 要] 智慧型教师是一种教学综合能力的最高表现，反思则是智慧的必要前提。基于反思前提下的智慧型教师有着真、善、美；教、学、研等相结合的特性。教师要有意识地培养自身智慧，教师的反思始终贯穿于教学的始终，并反映在教学过程中。教师在基于反思的前提下通过改变观念，培养创造性思维；建立良好的个性心理品质；树立终身学习的目标等一系列途径逐渐向智慧型教师迈进。

[关键词] 教学智慧；智慧型教师；反思

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 02-0063-03

21世纪的今天，智慧一词逐渐出现在人们的生活中，无论是生活智慧、学习智慧、还是教学智慧，都充分说明了智慧的重要性。教育需要智慧，让智慧回归课堂，使教师懂得合理开发与灵活利用自己的智慧，这是时代的要求。智慧型教师正是这一时代追求下的产物，是教师通过长期实践、反思下累积经验的结果。然而，教师是如何通过自身努力去习得这一智慧，如何从新手型教师向智慧型教师转变的，显然这一过程实属不易，而这一转变过程自然是离不开教师的反思活动的。教师应通过什么途径去成为智慧型的教师，这正是我们需要探讨的问题。

一 教学智慧与智慧型教师的关系

智慧如真理，来源于生活，却高于生活，也是人类完善自身的永恒追求。智慧是一门需要不断修炼的艺术，只有不懈努力的人才能获得智慧。众所周知，教学智慧是教师在教学活动中逐渐生成的，是教师在所积累的知识基础之上通过实践和反思而获得的一种智慧。教学智慧也是教师综合能力的体现，它并不是指某个单方面的个体，而是教师对未知教学过程的一种预测和假设，并利用教育机智对教学活动中的突发情况进行灵活处理、以恰当的方法引导学生的一种综合能力。

教学智慧是智慧型教师的前提和保障，它能指导教师灵活地运用各项基本技能，并在此技能上有所突破。教学智慧的习得并不是一蹴而就的，它需要通过实践日益积累。每一个新手教师都是在摸索与探究中熟知、吸收、实践、反思、总结这一过程中习得教学智慧的。不可否认，反思是教师获得教学智慧的重要途径，也是教师熟练运用各项综合能力的基本前提，是教学进步的阶梯。

二 反思教学智慧下的“智慧型教师”的特征

（一）智慧型教师

自古以来，智慧型教师都是对一个教师的最高称谓，是对教师能力的肯定。春秋战国，百家争鸣，可谓是我国学术最繁盛的时期。不得不提及的孔孟二人学有造诣，桃李满天下，皆贤者。他们二人实属智慧型教师的最好诠释。

但是人们对智慧型教师的释义却不尽相同，有人认为智慧型教师就是教师能正确地教学生。也有人认为“智慧型教师就是敢于尝试新方法的教师，他们“智慧”的标志就是富有特色的课堂教学设计、独特教学风格、先进教学理念等，智慧贯穿于他们整个教学过程之中。”简言之，智慧型教师是懂得如何开发和利用自己的优势去进行教学。具体是指具有高尚的道德品质及独特的教学风格，既能灵活地运用教学综合能力处理突发教学情境，又能通过反思实践教学中的问题总结出经验并妥善处理好师生关系的教师。智慧是一种由内向外散发的综合素养，通过教师转识成智的过程并以不同形式体现在日常教学情景中。而这一结果是离不开教师自我意识中的“反思”行为。

（二）基于“反思”的智慧型教师的特性

反思可称得上是智慧型教師的左右手，伴随智慧型教师发展的始终，也是教师专业成长的忠实记录者。同时它也体现在一系列教学活动中，例如反思教学理念、教学内容、教学手段、教学成效等等。因此，反思教学是智慧型教师成长的奠基石。在我看来，智慧型教师应具备以下特性。

1 智慧型教师应具备良好的专业基础知识及更广的知识面

专业基础知识是一个教师的必备技能，也是教师教学的基本前提。没有一定的专业知识和对教材不熟悉的教师是不可能很好地教学的，著名教育家杜威也曾提出：要想成为一个合格的老师，第一条件要追溯到他对教材具有理智的准备，他应该具有超量的丰富的知识。所以智慧型教师除了要掌握每门学科的基本知识和基本技能之外，还会在实践反思过程中不断丰盈自己的羽翼，进行多学科综合学习。

现在的教师大多数都是属于自己专业领域的奇才，只懂闭门造车，与其他学科的老师没有任何交流，这样很容易产生自大傲慢、目光短浅的心理，显然这样是不可取的。教师的智慧具有整体性，它是教师技能和教育素养的综合体现。一个智慧型的教师明白教育是不断变化发展且复杂的，对于教育他们有更深的见解力，他们善于在日常生活中反思自己，钻研教材，能够看到自己的不足，有意识地去弥补自己对其他学科知识的欠缺，例如目前信息技术的高速发展对许多教师就是一大挑战。所以智慧型教师要拥有更广的知识面，学习更多的理论与实践知识是尤为重要的。

2 智慧型教师应具有真、善、美的综合素质及人格魅力

反思与智慧息息相关且影响深远，正因为懂得反思，智慧型教师对教育永远充满着热情，他们是追求真理的倡导者，渴望得到真知，以及始终对教师职业保存着一颗真诚的心。正因为懂得反思，智慧型教师拥有高尚的道德品格，是善良的化身，永远乐观积极，追求心灵美，他们是学生人生方向的引领者。显然，他们是真、善、美的综合素质的体现。智慧型教师拥有独特的教学风格及人格魅力，他们擅长调节课堂氛围，以高效的课堂教学传递教学内容，拥有灵活的课堂管理能力。教师以独特的个人魅力感染学生，以智慧教育学生，使得师生之间互通有无地进行交流与学习，这才是教师教学智慧所要传达的真谛。

3 智慧型教师应具有全方位反思自己的能力

“智慧型教师作为课堂教学行动的决策者，就是要在多样的反思环节中不断循环往复，不断进行反思性研究，不断调整教学方法，从而找到更加适合自己的教学方式，逐渐达到教学的最高境界。”教师不是独立存在的个体，智慧型教师与一般教师的区别在于他们除了将自己作为反思主体外，还将学生这一主体作为反思对象，将其他教师以及参加的教学活动等都作为自己的反思的参照。尤其是年轻教师，还应该学会捕获每堂课学生的反应，通过教学过程中的反馈来养成写课后反思的习惯，养成写教学小结的习惯。例如，智慧型教师就常常以学生的课前预习、随堂测验及提问、课后作业等作为检验教学成效的手段，对不恰当的教学环节进行反思总结并提出整改意见。其次与教师的交流学习也能达到更新自我知识与观念的目的，汲取他人身上的优点。通过一系列行为的反思，教师的教学智慧将得到不断完善。endprint

4 智慧型教师应具备教、学、研三者相结合的综合能力

一个智慧型教师是教、学、研究的能力的结合，成为教师并不是一个人学习目标的结束。教师的智慧并不仅仅局限于掌握教学生的基本能力；教师知道如何教好学生也并不代表他能做好教学研究。“教师的教学智慧是集理性、情感、实践于一体的全方位、多层面的整体。”智慧型教师注重在课余时间的继续学习，争取一切能够学习和提升自我的机会。他们将学习到的先进的知识理念和教学方式投入到实际教学中，并认真对待教学的实践中的困境，通过总结以往经验进行行动研究。教师要通过有意识的系统训练，在具体的教学实际情景中形成一定教学实践经验，从实践中求智慧。

三 基于“反思”的智慧型教师的养成

反思的主体是人，如果人没有反思，那么他的人生就没有价值。同理，如果教师没有反思，那么他的教学就不会有所进步。目前的教育仍存在许多问题，我们需要教师认清这个事实，需要教师有意识地去反思教育现状。反思活动贯穿于教师教育的始终，智慧型教师似乎一直都在反思中，反思教育理念和育人目标是否符合、教学方法是否有用、评价标准是否科学等。反思是行动的前提，在行动中思考，在与同伴的协商中互助、成长。智慧型教师在反思的过程中，善于发现问题，对问题抱着怀疑的态度，进行不断地追问、剖析、否定直至肯定，从而提升自我，使自己的思维产生质的飞跃。

在教师专业发展中，智慧型教师是一种教学综合能力的最高表现，而反思是人的行为施行前的必要前提。教师始终要以反思为关键切入点，以反思性实践为载体，通过教学反思这一基本前提采取各种途径来促进教学智慧的生成，从而提高自身综合素养，最终成为智慧型教师。我认为智慧型教师的成长是需要持之以恒的，是需要教师通过日常学习、实践、反思、总结、再实践的过程中逐渐养成。其间反思是智慧型教师养成途径中的关键环节，任何智慧行为都是教师有意识地去反思而产生的。基于此，智慧型教师的养成有如下途径：

（一）基于反思，改变观念，学习新知，培养创造性思维

在信息技术发达的时代，教师首先需要改变过去的陈旧观念，突破思维定势的束缚，主动去吸收和学习新的知识。正所谓“读万卷书，行万里路”，教师需要阅读各类有用的书籍，拓宽知识面，通晓古今、使人明理是智慧型教师所追寻的目标。其次要注重在生活中的学习并从中进行反思和总结，也要通过有意识的系统训练，在具体的教学实际情景中形成一定的教学实践经验，从实践中汲取智慧。转变日常教学思维方式，在实践中发现问题，并逐渐形成新的教学思维。“一个教师的智慧和综合素养靠的是日积月累辛勤地“栽培”和“养育”。”所以想要成为智慧型教师，并没有捷径可走，它不是由先天因素决定的，需要靠教师自身的努力才能达成。成为智慧型教师，必须注重积累知识，形成日日反思、月月反思的良好习惯。教师还要有敢于对未知事物、新的认识进行探索的决心，并通过思考、提问和反思形成独有的创新性的见解和提升创造性的思维。

（二）基于反思，建立良好的个性心理品质，为学生以身示范

教育的智慧体现教师的智慧，教师的智慧又体现教师的行为。智慧型教师善于反思，能洞悉教学环节中和谐与不和谐的因素；另外他们善于谋略，对学生晓之以理，动之以情，以真心待学生，使师生之间的关系趋于和谐。拥有高尚的道德品格和健康的心理是智慧型教师的基本素质，教师良好的心理素质为教育智慧保驾护航。真诚、善良、乐观、吃苦耐劳等是智慧型教师个性心理品质。智慧型教师应加强自身修养，树立正确的人生观、价值观和世界观，引领学生明辨是非，正确认识丑与美的关系。实践证明，只有情操高尚的教师才能造就出情操高尚的学生。教学活动是教师与学生之间的双边互动，教师要有意识地发挥身上的良好品质，以人格魅力感染学生，反思自己的一言一行，在日常学习中潜移默化地教育学生。

（三）基于反思，积极参与各类学术交流活动，协作学习

教育问题伴随教育发展的始终，教师的智慧是在教育变化发展下融合的产物。它是教师群体长期研究和不断思考的结果，是集体智慧的结晶，是教师反思后的体现，教师之间共同学习是教师智慧生成、专业成长与发展的重要途径。我们都知道团队力量始终大于个人，教师自身认识的不足很容易使教师对知识盲点产生错误的理解，与他人学习可以弥补知识的缺陷，进行知识的再学习。教师要谦虚好学，在课余时间相互交流问题，通过讨论解决疑虑并形成新的思维；在参加学术研讨活动之前，先整理好自己的疑难困惑以备会上提问讨论，通过交流学习之后，对知识进行一个梳理、反思和总结。教师除了面对面进行交流学习外，还可以通过观看名师的上课视频、互相听课的模式进行学习。智慧型教师有求异思维，善于提出问题，定期将不同教师的观点和看法汇编成一个共用知识库，这将会成为教师集体有用的学习资源。不同教师之间思想的碰撞激起了智慧的火花是智慧型教师养成道路上的催化剂。

（四）基于反思，树立终身学习的人生目标

教育是不断变化发展的，纷繁复杂的教育现象和教育问题长期存在，社会正呼吁着“学习型”教师的出现，树立终身学习的目标不再仅是对学生的要求，对教师亦如此。教师只有经过长期的学习与钻研才有可能解决教育困惑，正如一句话说的：“不是一个真正读者的学生，不管考试成绩多么优秀，都不能算是一个优秀的人才。那么，作为一个教师，如果他不是一个真正的读者，他的教学成绩不管多么优秀，也不能算作一个优秀的教师，更谈不上是一个智慧的教师。”由此可见，树立终身学习的目标是成为智慧型教师最重要的要求。

“教无止境，学亦无止境”、“活到老，学到老，还有三分学不到”。教师职业赋予教师的使命不仅仅只是对教的要求，学习是教师提升智慧的前提，智慧型教师的学习并不是仅仅局限于专业知识领域内，也不是只发生在课堂教学中或学校内，它可以延伸到生活中去学习各类知识。智慧型教师要给自己设定多个学习目标，要有长期学习的毅力。他们不仅要会教育学生、会自我学习，还要肯在学习的过程中花时间去钻研，多关心国内外的教育现状并做出有效分析，通过搜集和学习之后做出相应研究，立志做一个教、学、研三者相结合的智慧型的教师。

教师教学智慧的形成伴随着教师职业生涯的始终，反思教学是形成教师智慧的重要途径。教师在每一行动产生之前进行反思，改变观念，学习新知，树立终身学习的目标等等都是为培养教学智慧而做出的努力。当教师的反思达到一定程度时将会上升为智慧，懂得保持冷靜的头脑，运用自身努力去启迪智慧，使学生成为教学智慧的最大的受益者。同时教师在实践反思中，应逐渐提升自己的专业品质，有意识地向智慧型教师迈进。

参考文献

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