基于贫困生自我效能感提升的“3E”培养模式构建

杨一令

[摘 要] 教育须以学生为本，关注学生的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康等各个方面。针对目前高校贫困生教育中“資助”与“育人”相脱离、教育方法单一等问题，将自我效能感理论融入到教育工作中。通过自我效能感的三个影响因素：直接经验、替代经验和社会说服，构建“3E”培养模式，并对构建内容进行了分析和探讨。

[关键词] 自我效能感；贫困生；培养模式

[中图分类号] G444 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 02-0054-02

一 “3E”培养模式构建的理论基础

（一） 人的全面发展学说、素质教育与“三全育人”理念

马克思主义关于人的全面发展学说是我国高等教育的基石，教育是实现人的全面发展的重要的途径之一，其实质在于培养适应社会需求的全面发展的个人，增强人才的社会职业适应性。素质教育是对马克思关于人的全面发展学说在新的历史条件下的新实践，要求尊重主体，崇尚个性，健全人格，促进个体的综合素质的全面发展和提高[1]。从1999年开始，我国全面推进素质教育，以全面提高受教育者的综合素质为目的，在此要求下高等教育的教育模式也经历了十几年的改革。而“三全育人”理念是我国政治、经济、教育发展到一定阶段而产生的中国特色的教育理念，是全面推进素质教育的有力保证，其中“全方位育人”与素质教育的理念有相通之处。不管是素质教育还是“全方位育人”，都认为教育需要以学生为本，需要关注学生的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康等各个方面。

（二） 高等教育中的自我效能感及其对大学生影响

自班杜拉（Albert Bandura）提出自我效能理论之后，包括教育在内的许多领域中均得到了实践和应用。自我效能感有以下功能：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪等[2]。同时，影响一个人自我效能感的因素主要有：以往的成败经验；替代性经验（示范效应）；社会劝说；情绪状况和生理唤起[3]等四方面。自我效能感理论强调学生的主体性，对高校的教育理念、教学活动、教师发展等均有借鉴意义。

大学阶段是学生个体迅速成长的关键时期，自我效能感的高低与大学生的学习、生活、就业乃至身心健康都有着密切的联系。在日常学习生活中，自我效能感会影响行为选择、思维过程、动机过程、情绪反应[4]等。在就业择业中，就业心态会影响大学生正确择业和顺利就业。如影响大学生的职业选择行为的主动性，对择业范围产生影响[5]；影响大学生达到职业目标时的努力程度和坚持性；影响大学生的职业生涯发展。在心理健康方面，自我效能感对大学生的自尊和自信、人际关系、应对方式、情绪健康、学习适应等方面均有影响[6]。提升大学生的自我效能感能够优化其人格结构，提高心理健康水平，促进其身心健康发展。

二 我国高校贫困生教育工作的紧迫性和存在问题

（一）高校贫困生教育工作的紧迫性

1 提高高校人才培养质量的需要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中将“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”作为教育的工作方针，育人是根本要求，提高质量是教育改革发展的核心任务。贫困生受自身经济条件和社会环境的影响，个人的能力素质、心理素质、学习成绩普遍较差。高校通过各种资助政策在经济上保障贫困生能完成学业，但不少贫困生却因成绩问题无法毕业，走向社会后个人的能力也直接影响其职业生涯的发展。从高校人才培养的角度讲，解决好贫困生教育培养的问题，提升贫困生培养的质量，可以有力地提高整体的人才培养质量。

2 提升思想政治教育实效性的具体体现

贫困生的教育培养对思想政治教育工作者来说，同样也是难点和压力。多年来，高校资助工作多从解决贫困生的经济问题考虑，缺乏对贫困生人格、心理、能力素质的全面关注。随着高校教育改革的不断深化，对高校思想政治教育的实效性也提出了更高的要求。鉴于贫困生的特殊性，贫困生的思想政治教育需要有别于普通大学生，需要思想政治教育工作者在现实的基础上，进行深入研究分析，探索出的新的工作思路和方法。解决好贫困生“精神贫困”的问题，引导贫困生自强自立，把“资助”与“育人”有效地结合起来，切实提高思想政治教育的实效性。

3 贫困生自身成长的需要

经济的困难会对贫困生的世界观、人生观和价值观产生深远的影响，如生活态度消极、愤世嫉俗、盲目攀比的心理、诚信意识欠缺等。同时由于受家庭生活状况、社会环境等的影响，贫困生的人格心理与大学生相比有明显特点[7]：焦虑，缺乏自信，性格倔强，思想偏激，过于自尊或自卑，爱幻想、逃避现实等，严重影响了贫困生的身心健康。而不少来自贫穷农村的学生，因文化环境和教育条件的落后，综合素质较差，进入大学后适应性差，视野和个性的发展均不同程度缺乏，制约了其成长成才。对贫困生进行正确的教育和引导，帮助其树立正确的人生价值观，加强心理健康教育，提高其综合素质，对其自身的成长有着非常重要的意义。

（二）现阶段高校贫困生教育工作存在的问题

经过十年的探索和发展，目前我国已在高等教育阶段建立起了比较完善的“奖、助、贷、补、减”多元资助政策体系， 2016年国家教育部表示，将重点落实精准资助，在资助对象认定、资助标准、资金发放机制等方面进行完善，这些为贫困生顺利完成学业提供了全面的政策保障，极大地促进了教育公平。然而在高校贫困生的教育培养方面仍存在一些问题：一是“资助”与“育人”仍比较脱节。对贫困生个人全面成长成才的关注仍有欠缺，重经济援助而弱思想道德教育，有心理咨询但正面的人生观教育不到位。二是教育方法单一。对贫困生群体教育的针对性和系统性还不够。目前在思想政治教育和心理健康教育中有部分涉及，但没有系统，同时缺乏管理上的协调配合。endprint

三 贫困生“3E”培养模式的构建

（一）基本内涵

“3E”培养模式以提升贫困生自我效能感为目标，设计有针对性的教学途径与策略，其最终目的是提升贫困生的个体综合素质能力，促进其全面成长成才。

（二）培养目标从资助到育人

教育的公平不仅仅体现在对贫困生的经济资助上，更是体现在人的发展和教育机会的平等上。要利用好高校思想政治工作在贫困生教育上的主导作用，在“社会说服”维度提升贫困生自我效能感，可以从几个方面教育引导：一是充分发挖掘和发挥资助工作的育人功能，对贫困生群体进行有针对性的思想政治教育。多使用正面积极的引导、鼓励，帮助其树立正确的理想信念、积极的生活态度、健康的消费观念。帮助其澄清价值观，培养自强自立的精神、社会责任感和诚信意识等。二是关注贫困生心理健康。对贫困生进行一对一心理咨询会有很多受限之处，不仅需要贫困生主动寻求帮助，而且涉及面不会很大。所以利用心理健康教育来提升贫困生的自我效能感，可以从更为普适性的手段入手，比如心理讲座等。团体辅导会是一个不错的途径，有助于贫困生在辅导中得到鼓励和正向的引导。三是重视家庭的影响力。一般来说家庭对学生的成长有着举足轻重的作用，在育人工作中针对贫困生个性化的问题，如果家庭与学校共同努力往往会收到更好的效果，但此块工作在目前高校资助育人中比较薄弱，一方面是这些家庭受经济影响本身就存在很多严重的问题；另一方面越是贫困的家庭，越缺乏教育子女的合理理念，学校对与家庭共同进行教育也处于有心无力的状态。但是不管如何困难，家校联系对贫困生的成长肯定有帮助，资助育人工作者需要提出贫困生个性化的辅导方案，可以从家校联系中获得很多有用的信息，促进学生更好地成长。

（三）凸显实践的主体性作用

作為“直接经验”维度的主要策略，实践的主体性作用在“3E”培养模式中需要突出，有创新性、针对性地设计实践内容，提倡“做中学”。除专业实习外，其他如社会实践、各类校园文化活动、勤工助学等实践，都可以设计针对性的培养途径。社会实践可以帮助贫困生与社会接触，开阔其眼界，增强其社会责任感，提高其分析解决问题的能力和综合素质；校园文化活动可以为贫困生提供各种锻炼，提高其沟通能力和组织协调能力，增强自信程度；勤工助学是贫困生有别于其他大学生的实践环节，不仅可以解决贫困生的一部分经济来源，还可以通过岗位学习、锻炼，利用自己的知识服务他人，磨炼其吃苦耐劳的品格。

（四）相关理念融入课程平台

“替代经验”维度以课程平台为主要依托。在大学生职业生涯规划、大学生心理健康教育课程中融入自我效能感的相关理念，在课堂中进行适当的引导。教学内容方面，要多积累优秀典型案例，特别是同学身边的榜样，更具有鼓励作用。教学方法方面，提倡“体验式”教学，在设定教学目标的前提下，创设情境、营造氛围，让学生在给定的环境中进行实践和体验，通过观察、反思、感悟、分享来提高自身的认识[8]，在教学中可以保证学生的主体性，调动其积极性和参与度，对提升学生自我效能感有良好的促进作用。

参考文献

[1]黄雁玲，李志英.从马克思人的全面发展学说谈我国的素质教育[J].广西民族学院学报（哲学社会科版），2001（6）：155-158.

[2]WoodRobert， Bandura Albert.Social Cognitive Theory of Organizational Management [J].The Academy of Management Review， 1989（14）：361.

[3]Albert Bandura.Self-Efficacy in Changing Societies[M].Cambridge University Press，1995.

[4]王天雪. 大学生自我效能感理论探析[J].世纪桥，2010（19）：129-130.

[5]姜飞月. 职业自我效能理论及其在大学生职业选择中的应用研究[D].南京：南京师范人学，2002.

[6]赵红英，黄鹤龄.论自我效能感对大学生心理健康的影响及对策[J].中国成人教育，2010（5）：47-48.

[7]吴英柱，林霞，梁波.高校贫困生的思想、人格心理特点及其教育培养研究[J].茂名学院学报，2008，18（2）：34-37.

[8]杨金丹，王琼.体验式教育：提高贫困生综合素质的有效途径[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2011，20（3）：119-122.endprint