小学低年级口语交际教学研究

摘 要：口语交际是现代公民必备的基本能力之一，培养学生良好的口语交际能力是低年级语文教学的一项重要任务。低年级小学生正处于语言养成期，口语表达语句不完整、没有层次性、主题不突出等特点较为突出，需要教师、学生及家长为之共同努力。文章从实际教学出发，有针对性地提出小学低年级口语交际教学的新方式、新方法，以期对小学低年级口语交际教学有所借鉴和参考。

关键词：低年级；口语兴趣；情景点评

作者简介：胡明霞，湖北省武汉东湖新技术开发区何桥小学教师。（湖北 武汉 430000）

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）36-0086-02

良好的語言表达能力是进行人际交往的基础，小学生正处于语言养成的关键阶段，尤其是低年级小学生，处于培养口语表达的“窗口期”，所以教师必须重视这一时期的小学口语交际教学。语文教师作为学校口语交际教学的先行者，应从培养学生对口语表达的兴趣入手，创设情境，注重点评，家校联动，努力营造学生想说、会说、愿说的良好氛围，在潜移默化的教育过程中提高学生的口语表达能力。

一、激趣促学，培养“想说”的欲望

“兴趣是最好的老师”，学生对口语表达有兴趣，教师才能培养学生的口语交际能力。如果对口语表达没有兴趣，学生自然就会从心理深处产生抵制情绪，很难练就良好的口语表达能力。当下的小学生仍以独生子女居多，生活中一起玩耍的小朋友很少，大多封闭在自己的家中，很少与同龄玩伴交流，再加上课外上各种兴趣班，每天面对繁重的学习压力，疲于应对各学科教师布置的作业，因而普遍对口语表达产生抵御心理，不愿学、不想说的倾向比较严重。

汉语是中国学生的母语，小学生对此有着天然的亲切感和认同感。因此，语文教师可以抓住机遇期，广泛培养学生的口语表达兴趣，以此来提高学生的口语表达水平。那么，如何培养学生对口语表达的兴趣呢？在口语表达教学过程中，由于小学生的基础各不相同，教师应该主动降低对学生的口语表达要求，减少学生对口语表达产生的畏惧心理，特别是在布置作业过程中，不要过多地给学生提要求、定标准，更不应该给学生提出不切实际的要求。这样，学生在口语表达练习过程中就会获得成就感，自然也就不会对口语表达产生畏惧或抵触情绪。当学生达到较低的要求后，教师可以逐步提高要求，让学生一步一个台阶，逐步达到更高的要求，让学生不断获得信心，提高兴趣。

为了进一步提高学生的口语表达兴趣，教师还可以引导学生养成倾听的习惯，让学生平时留心别人怎么说，电视中的人物怎么对话，电影中的人物如何交流等，但教师不要定标准、定要求，可以引导学生多听多想，让学生在日常生活中观察他人是如何进行口语交际的，潜移默化地使学生学习口语表达技巧。当学生养成留心、留意的好习惯时，自身的口语表达能力就会在不知不觉中提高，学生自然对口语表达产生兴趣。

二、创设情境，营造“会说”的氛围

教育家陶行知先生说过，生活即教育。场景化教学是提高学生口语表达能力的重要方式。在教学实践中，教师可以创设多种多样的情境。利用生活场景模拟口语表达教学，是常见并且行之有效的方法。例如，教学《家里来了客人》时，教材安排了三幅插图：第一幅图是爸爸带着小男孩来到小女孩家中，第二幅图是小男孩给父女俩端水，第三幅是父女俩和小男孩离别再见，分别请不同的学生来简单叙述这个场景。在此过程中，教师不用提出太多要求，不管学生的想法怎样，只要言之有理即可。这样，学生就能轻松表达自己的想法，口语表达自然会流利有序。

其次，教师可以采取语言描绘的方式，引导学生畅所欲言地表达自己的想法。例如，教学《小兔运南瓜》时，教师可以用语言描述这样的场景：绿油油的菜园地，活泼可爱的小兔子，熟透了的大南瓜等。学生对小兔子乐园有了感性认识后，引导学生谈谈小兔子怎么搬运南瓜。在这样有趣的情境中，学生早已按捺不住，争先恐后地发表自己的看法。

最后，教师可以充分运用现代多媒体技术。多媒体具有图文并茂的特点，可以创设生动、形象、具体的情境。在此过程中，学生有着非常感性的认识，对创设的情境也有高度认同，这时候鼓励学生谈想法、谈看法，学生自然会把多媒体画面反映的情境用自己的话语表达出来。此外，运用表演模拟场景的方式，也是深受学生喜爱的方式之一。例如，在口语课堂教学中，模拟表演刚入学的情境，学生对此非常熟悉，表演的时候非常到位，不吐不快，如此口语表达能力自然就会提高了。

三、点评指导，激发“愿说”的动力

学生口语交际离不开教师的精心指导。即便是让学生开展自主式练习，也需要教师进行一定的指导。教师适当的点评指导是提高学生口语交际能力的重要抓手，很多时候学生不知道自己的口语表达差在哪里、不知道如何改进，如果教师给予真切的点评，学生就会明白改进、努力的方向，口语表达也就会越来越好了。

首先，教师应该多鼓励学生。小学生口语表达能力处于培养阶段，平时在家里说个不停，但在课堂上规范地讲出一通话倒成了大难题，这其中既有学生害羞不敢说的原因，也有学生担心自己说不好怕老师批评的原因。此时，教师应该发现学生的闪光点，以激励为主，让学生看到自己的成绩、感受到口语表达的快乐，这样学生在今后的学习当中才能更有信心，发挥口语表达的热情。

其次，教师应该给学生个性化的点评。例如，教师应该逐一点评学生的口语表达，针对每个学生不同的表现点明问题、指出方向，切忌评语千篇一律，这样学生会从心里感到老师对自己的重视，感受到自己的表现受到老师的肯定。如此，学生在教师的个性化点评中，既增强了口语表达的浓厚兴趣，也明白了努力方向。

最后，教师应该与学生加强互动交流。在点评过程中，教师应该和学生就口语表达过程中存在的问题进行探讨，这样教师既能了解学生的想法，也能知道自己点评时存在的问题。通过师生互动，教师学会如何有效地指导学生进行口语表达，学生也能在教师的点评中提高口语表达能力，无形之中实现教学相长，长此以往，口语表达教学的效果也就会越来越好。

四、家校联动，厚植“乐说”的土壤

学生学习是学校和家长共同的责任，学习效果也是家校共同作用的结果。学生口语交际训练除了师生之间良性互动之外，家长也发挥着重要作用。家庭是学生的重要课堂，学生在家里可以无拘无束地说话，但不一定有条理，这就需要教师和家长联动协作，共同引导学生练习好口语表达。

教师和家长进行沟通，与家长相互了解、相互配合，获知自己口语交际教学的不足之处，有助于教师融入学生的生活。在日常教学过程中，教师应该主动和孩子家长进行交流，了解孩子在家的表现、特长、性格、爱好等基本情况，让教师了解学生的基本表现，尤其是在口语表达方面的表现，这样可以更好地做到因材施教。

同样，家长也应该和教师进行沟通，了解孩子对教师教学的评价、对教师的期待，并将这些情况反映给教师，让教师从家长的角度进一步了解学生的真实想法。例如，课堂教学结束后，教师可以给学生布置口语作业，让学生回到家里介绍自己的学校、说说自己的老师，让家长把学生在家的口语表达录下来，发给教师。学生在家里相对放松的环境里，没有太多顾虑，一般都能展示自己最真实的口语表达能力。教师通过视频就可以观察学生的口语表达能力，这样也方便教师了解学生真实的口语表达水平，为有针对性地开展口语交际教学提供有益的参考。

家校联动培养学生口语表达能力时，教师应该对家长提出明确的要求：不在家里讲方言。因为孩子正处于语言的养成期，如果家长整天都讲方言，既不利于学生掌握正确的口语表达顺序，也不利于学生讲好普通话，还会影响学生在学校习得的口语表达能力。因此，家校应该联合起来，为学生营造良好的语言氛围，才能最大限度地提高学生的口语表达能力。

参考文献：

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[3] 陈金香.浅谈新课改下低年级小学语文口语交际教学[J].科学大众（科学教育），2010，（10）.

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责任编辑 易继斌