幼儿园诗歌教学活动的实施策略研究

摘 要：幼儿园诗歌教学活动是幼儿语言活动的重要内容，它在培养幼儿语言表达能力的同时，还能带给幼儿美的享受和思想感情的陶冶。幼儿园开展诗歌欣赏教学活动，可以通过优美意境的巧妙创设、丰富充实的感知体验、适宜恰当的教学提问以及多种形式的自主表达等实施策略，收到良好的教学效果。

关键词：幼儿园；诗歌教学；实施策略

作者简介：朱涤瑕，江苏省宜兴市实验幼儿园业务园长。（江苏 宜兴 214200）

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）36-0013-03

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿诗歌语言凝练，节奏明快、朗朗上口，内容生动、形象，意境优美、富有情趣，是优秀的儿童文学作品之一。但目前幼儿园诗歌教学中存在许多弊端，笔者认为主要表现为：注重对诗歌内容的理解，忽视幼儿对诗歌特有的韵律美、意境美的体验；注重机械的传授和训练，忽视让幼儿多通道参与从而获得审美愉悦的引导；教学中的自主表达手段单一，创编、仿编中忽视幼儿的审美表现。这些弊端忽视了对诗歌特有的审美趣味的赏析体味，严重扼杀了幼儿的学习兴趣和创造力，也让教师觉得诗歌教学索然无味。笔者认为，幼儿园诗歌教学活动必须尊重诗歌的文体特点，并根据幼儿学习与发展的基本规律加以引导，才能收到良好的教学效果。

一、优美意境的巧妙创设

意境是诗歌的灵魂，是客观之景与主观之情的水乳交融，二者虚实相生，情因景而生，景因情而活，故而意境极具感染力。意境虽说是“只可意会不可言传”，但教师巧妙创设确实能帮助幼儿更好地“意会”，久而久之，幼儿的审美体验就会越来越丰富。

1. 静态场景的精心创设。很多儿童诗歌都会以自然景象作为描写对象，在教学时，教师可以直接把幼儿带到大自然中，感受生动、自然的美好意境。比如，诗歌《下雪天》：雪下了一夜，世界全变样。停着的小车，像鼓鼓的面包。圆圆的屋顶，像涂满奶油的蛋糕。一根根树枝，像胖乎乎的薯条。家家户户冲出了，男孩、女孩、小狗、小猫。下雪天，像过节一样热闹。教学时，教师就可以选择一个雪后的天气，带领幼儿来到户外观察雪景，诗歌中的形象就可尽收眼底，这时候的诗歌欣赏不仅能让幼儿体会到优美的意境，也能激发他们的创造热情。再如，教学诗歌《春天》《落叶》《我的小山坡》等，教师应尽可能让幼儿感受大自然的美，置身于诗般美丽的景色中，让他们在自然美景的熏陶中学习，从而获得更多的审美体验。

而对于那些不方便进行自然场景教学的诗歌，教师则可以根据诗歌内容进行巧妙的创设。如诗歌《绿色的梦》：在一个晚上，大家都做了一个绿色的梦。小兔子梦到了绿绿的草地，草地上开满了五颜六色的花儿；青蛙梦到了绿绿的荷叶，荷叶下有小鱼游来游去；瓢虫梦到了绿绿的叶子，叶子上是圆滚滚的露珠……孩子梦到了绿色的天空，他在绿色的天空里飞翔。根据诗歌里描绘的场景，教师可把活动室布置成一个绿色的世界，让幼儿感受到优美、温馨的氛围，这样的意境同样有助于他们对诗歌进行理解和欣赏。

2. 多媒体的动态渲染。恰到好处的多媒体技术手段，能很好地再现诗歌中的形象，尤其是动态形象，从而帮助幼儿更好地理解作品。如诗歌《春天走来了》是这样描写的：春天悄悄走来了，它在哪里我知道：它在柳枝荡秋千，它在风筝尾上摇，它在小鸟嘴里啼，它在桃花瓣上笑。它用温柔的小手，帮我脱掉厚棉袄。诗歌中形象的动词，通过多媒体动画，得到了生动的展现，有助于幼儿对诗歌内容进行理解和意境美的欣赏。

另一方面，适宜的音乐还能渲染意境氛围，激发幼儿情感上的共鸣。如诗歌《落叶跳舞》，描绘了秋天的落叶时而静止时而被风吹到空中的生动画面，教学时，笔者选择了钢琴曲《秋日的私语》，乐曲中时而舒缓、时而清澈，时而又激动澎湃的旋律，跟诗歌中的意境非常吻合，在音乐伴奏中欣赏诗歌，幼儿的审美体验得到了很大的满足。

3. 声情并茂的教师讲述。根据幼儿的身心发展特点，教师声情并茂地讲述有助于他们对诗歌意境美的感受。因此，教师要在认真鉴赏诗歌的基础上，正确把握作品的感情基调，用真挚、自然的感情进行朗诵，会带给幼儿很深的感染力，激发幼儿对诗歌的喜爱。

二、豐富充实的感知体验

幼儿诗歌语言凝练，构思巧妙，用符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发童真童趣。只有当幼儿对自然万物有足够丰富、充实的感知体验时，他们才更容易展开合理想象，理解诗歌内容，并进一步领会诗歌主旨。如诗歌《春天》中有这样一句描写：小池塘笑了，酒窝圆又大；小朋友笑了，咧开小嘴巴。诗中把小池塘比作小朋友，把涟漪比作小朋友的酒窝，生动形象地描绘出小池塘的可爱与快活。但这个比拟手法对缺乏生活经验的幼儿来讲很难领会，对此，教师可引导幼儿去观察小池塘，看看下雨时小池塘的涟漪，或者和他们想办法制造出一些涟漪，这样不仅丰富了学生关于小池塘的感性经验，还会激发他们对小池塘的喜爱之情，更有助于他们对作品进行理解。

又如，诗歌《大自然的话》：白云飘得高高，明天准是晴天，这就是大自然的语言；蚂蚁往高处搬家，出门要带雨伞，这就是大自然的语言。这首诗歌中描绘的就是大自然的奇妙现象，蕴含着丰富的科学道理，教师要在平时引导幼儿观察自然，探究自然奥秘，这样幼儿才会对诗歌内容产生共鸣，对诗歌的学习和仿编也会更加得心应手。

三、适宜恰当的教学提问

诗歌大胆运用想象、比喻、拟人等文学手法，且充满审美趣味，值得百般回味。因此，在幼儿诗歌赏析中，帮助幼儿感受、理解、体会这些文学手法的运用，就成为教师着力解决的问题之一。而适宜、恰当的提问可以引导幼儿深入思考、反复回味，从而收到好的教学效果。

1. 在作品奇特想象处提问。如诗歌《小鱼的梦》里这样描写：鱼儿鱼儿玩了一天，池塘妈妈怀里睡；天上星星落下来，给她盖条珍珠被。教师提问：“为什么天上的星星会和池塘里的小鱼捉迷藏呢？”这个问题能很好地促发幼儿思考，使之明白星星亮闪闪的倒影映在池塘里，就好像给小鱼盖了一条珍珠被子。这是多么大胆而奇妙的想象，这样的提问能启发幼儿更好地领悟这生动、奇特、优美的诗歌意境。

2. 在作品情感升华处提问。如诗歌《夜里什么人不睡觉》中有如下描写：在黑夜的星空下，火车在大地上奔驰……车上的旅客睡得又香又甜，就像在自己家里一样。在火车上，夜里不睡觉的，还有他们……老师提问：为什么旅客睡在火车上会又香又甜，像在自己家里一样？启发幼儿思考，原来是因为火车司机开车平稳、工作人员照顾细心周到，从而很好地领悟了作品中表达的对夜晚工作者尊重和爱戴的情感。

3. 紧扣目标的开放性提问。儿童诗歌内容一般重复较多，读来朗朗上口，但是在教学中要避免简单重复的提问，以免使幼儿失去学习兴趣。如诗歌《春天》中有三段，分别是：春天是一本彩色的书；春天是一本会笑的书；春天是一本会唱的书。在第一段对诗歌理解中，教师提问：为什么说春天是一本彩色的书？第二、第三段的理解如果重复提问，会让幼儿觉得乏味、枯燥。因此，不妨在第二段学习时提问：你喜欢谁的笑容？说说理由。第三段可以这样提问：你觉得春天还会有哪些好听的歌声呢？开放且有变化的提问既紧扣欣赏目标，又能很好地拓展幼儿思维，激发幼儿的学习兴趣。

四、多元自主的表达表现

在诗歌欣赏教学中，教师可创设环境，引导幼儿进行多元自主的表达，以此帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

1. 语言创造表达。首先，教师可以请幼儿说说自己喜欢的诗歌中的句子，配上音乐读一读，在反复吟咏中感受韵律美和意境美。其次，教师可引导幼儿模仿诗歌中的优美意境说一说。小班可引导幼儿用替换个别词语的方式仿编，比如诗歌《红苹果》：树上许多苹果，一个个摘下来。幼儿仿编：地里许多大萝卜，一个一个拔出来。中班可以尝试仿编句子或小的段落，比如说《夏天的歌》：夏天的歌，在可爱的太阳帽里，在漂亮的小花伞里……幼儿仿编：夏天的歌，在清清的游泳池里，在甜甜的冰激凌里……大班可以按照诗歌结构仿编较完整的段落，比如说《春天》：春天是一本彩色的书，红的桃花、白的梨花、黄的迎春花……幼儿可以仿编：春天是一本会跳舞的书，花儿点点头、杨柳弯弯腰、蜜蜂蝴蝶围着花儿转圆圈……最后，仿编过程中不能忽视审美表达。在仿编中，教师要引导幼儿在充分感受诗歌优美意境的基础上作仿编，并注重审美引导，避免出现破坏诗歌意境的简单的仿编。比如，上述《夏天的歌》，有的学生仿编：夏天的歌，在嗡嗡嗡的蚊子声里，在轰隆隆的空调声里……虽然结构吻合，但是大大破坏了诗歌的优美意境，教师应加以引导，让幼儿的诗歌充满趣味，带有积极向上的情感。

2. 美术方式表达。在欣赏诗歌后，引导幼儿用喜欢的绘画方式做自主表达，有助于幼儿对诗歌审美趣味的进一步感受。如诗歌《小鱼的梦》，教师和幼儿一起收集适合表现“梦”主题的材料，比如深蓝色的颜料、彩纸或者纱幔等，引導幼儿用画画、撕贴或者立体建构的方式，进行创作表达。还可以引导幼儿按照诗歌意境做成图画书，幼儿既能根据原文进行图画书创作，也能仿编内容创作图画书，他们在美术创作中能进一步感受到诗歌的意境美。

3. 肢体动作表达。当幼儿诗歌中出现较多的动作意象时，教师就可以引导幼儿用肢体动作进行表达。比如，教学诗歌《落叶跳舞》时，教师就可以播放钢琴曲《秋日的私语》，伴随着时而舒缓时而激昂的旋律，教师鼓励幼儿大胆用肢体动作表现诗歌中的“欢快”“自在”“热烈”等语言所表达的情绪，从而进一步理解作品的意境。

总之，在组织和实施幼儿诗歌欣赏活动时，教师要细细品味诗歌诗意语言所营造的优美意境，深层次地把握诗中蕴涵的核心教育价值，重视幼儿的审美情趣及感知体验，选择适宜的教育策略和指导方法，帮助幼儿充分地理解、体验和感受作品的内涵与意境。

参考文献：

[1] 刘小艳.运用诗歌提升幼儿审美能力的教学策略[J].教育教学研究，2011，（6）.

[2] 庄爱平.幼儿诗歌教学审美化漫谈[J].教育导刊，2004，（3）.

责任编辑 范艳玲