也谈练习设计中教学评一致的实现

摘 要：文章以“苏教版”第十册课文为例，讲述小学高年级练习设计的策略，提出只有整体考虑教、学、评（练），才能实现有效教学、有意义的教学，最终促进学生语文素养的提升。

关键词：教学评一致；练习设计；有效教学

作者简介：黄剑，江苏省南京市赤壁路小学教师，中学高级教师，南京市优秀青年教师。（江苏 南京 210000）

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）36-0008-03

教学评一致一是针对教师与命题者而言，是指学生的学、教师的教与命题者的命题保持一致；二是针对教师而言，是指教师在教学活动中，教与学的目标、行动、评价三者之间衔接的一致。[1]

一、教学评一致的实质

首先，教学评一致是一种目标驱动的学习，制订精准、适切的教学目标指引教师的教学、儿童的学，以及进行后续的评价。如：《彭德怀和他的大黑骡子》中，教学目标为“学习品读刻画人物的言行、神态表现其内心情感的写法”，那么我们就可以紧扣这个教学目标进行教学活动的设计、课后练习评价的设计。

【教学】在预习时，我们发现彭德怀是爱他的大黑骡子的，看看课文叙述，文中有“爱”这个字眼吗？那你是从哪里读出这种爱来的？

【练习】枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子， ……此时此刻，他的眼前似乎浮现出 、 、 的画面，他在心里默默地说：“ 。”

此處通过练习引导儿童关注彭德怀“摘下军帽”的动作，并想象其内心语言，体会刻画动作、表现情感的写法。

其次，教学评一致体现了为儿童学习的理念。学生学会学习是教学的本质，学生的学习是需要思维的空间、活动的支撑、意义的发现、关系的重建、经验的改造的。教学评一致体现了以儿童为本、以儿童的学习为本的理念。教、学、评三者中，教、评都是为学服务的。因此，当明确了学习目标以后，教师就要思考我们的教学以及我们的评价应怎样促进、巩固儿童的学。

如《秦兵马俑》：①文中有一个词概括兵马俑的特征 。为突出这个特征，作者不仅写了所见，还写了所想，请用“ ”“ ”分别画出。这样写的好处是 。②用这种方法写上一段话。

练习为课堂学习活动提供了研讨的话题：“讨论作者是如何根据所见展开合理想象的，针对每一种俑的想象是怎样做到合而不同的。”而在后续的单元测评中，建议引入《月光曲》或《蟋蟀的住宅》设计相关读写进行迁移练习，以真正实现教学评一致。

再次，教学评一致是追求教学的有效性。课堂是否有效，要看学生通过教师的教学设计实施实际学到了什么，提高了什么，固化了哪些知识与能力。通过教学评价的练习检测反馈，我们能调控教学实施过程，了解教学目标的达成度，同时对学生进行内化、迁移等训练，以实现知识向能力的转化。从这个意义上讲，教学评一致是追求有效的教学，只有将评价纳入教与学的过程中进行统筹考虑，实现为学习的评价，才能使评价也成为促进学生学习的一种教学手段。

二、基于教学评一致的有效练习的设计策略

阅读能力是一个整体框架，它是由不同的能力综合构成的。其中，提升儿童的阅读能力必须关注五大关键能力的培养，即提取信息、推断解释、整体感知、评价反思、创意运用的能力。[2]这样的能力需要在教学评一致的有效练习中习得。

1. 设计促进知识与能力螺旋上升的单项练习。练习虽然是以单个的题目形式出现，看似彼此独立，实际上题与题之间应该有密切的联系，哪些在前，哪些在后，哪些在同一层次上，这些都应加以考虑。

比如，第四单元中，《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》《习作4学写参观记》等课文，基于“方法与过程”的维度有“学习运用说明方法介绍，学习合理表达参观感悟”的教学目标；基于“情感态度价值观”则通过了解中外历史文化遗产体会创造者的勤奋与智慧，产生以世界为教科书的渴望。教师可以这样设计课后练习：

第一，知识记忆型练习：

（1）理解加点字的意思，并选择其中的几个写一段话夸夸本单元的一处景物。

举世闻名 享受盛誉

惟妙惟肖 绝无仅有

金碧辉煌 巍然屹立

我想夸夸 ，它

。

（2）本单元位于 的秦兵马俑，位于

的金字塔、位于 的维也纳、位于

的千佛山、大明湖都给我们留下了深刻的印象，其中我最喜欢 （填特点）的 ，因为 。

第二，能力内化型练习：

（1）在《埃及的金字塔》中，从“70多座”可以看出 ，“146米多、40层”写出 ，“10万人、30年”告诉我们 ，而“几千年”“连锋利的刀片都插不进去”则表现了 。这段文字运用了 、 、 等方法写出了金字塔 、 的特点。

（2）自我梳理：本单元的文章还有哪些地方也合理地运用了一些说明方法，请勾画例句、列表整理并思考这样写的好处。

[课文 说明方法 例句摘抄 好处 ]

（3）合作展示：

A.校园刚刚经过改造，很多地方焕然一新，请运用本单元所学的方法写一段话介绍校园一角。

B.世界上有许多值得我们一游的名胜古迹，你向往何处，可以查找资料用学过的方法简单地向大家介绍其中的一处。

2. 设计体现综合运用的主题练习。

（1）问题探究式练习。《司马迁发愤写史记》《月光启蒙》可以这样设计练习：①“发愤”是什么意思？结合课文与资料说说课题为什么不能改为《司马迁发奋写史记》？②《月光启蒙》这篇课文选自作家孙友田写的《母亲启蒙》，编者将题目改成《月光启蒙》有哪些好处？

以设计精当的问题激发学生探究的火种，以问题搭建学生探究行动的支架，引导学生经历“提出问题——阅读感悟——归纳总结”的学习过程，提升阅读理解能力。在问题探究式练习设计中如何精心设计一个有思维空间的问题，或一组有层次的问题帮助学生由表及里、由浅入深，一点一点地实现学习目标是关键。

（2）文学鉴赏式练习。通过文本细读，获得对作品中艺术形象的具体感受和体验，引起情感共鸣就是文学鉴赏，文学鉴赏是语文学习的较高境界。比如，《望月》一课可以设计这样的练习：①画出小外甥的话，结合文字说说小外甥给你留下了什么印象？②尝试将小外甥的话改编成一首小诗，读一读。

改编的小诗让学生品味小外甥语言中的诗意与童趣，使师生都置身在美妙的月夜中。接着，引导学生开展针对文本的鉴赏，可以品析文字，感受遣词造句之妙；可以展开想象，体会文字的意象美；可以关注背景文化，结合文字深化理解。

（3）关注生活式练习。①学了《古诗两首》，你想用 ，赞美南京的 （地点）的春色，因为 。②映子觉得爱如 ，她从 中感受到它 的特点；而我觉得爱如 ，从 中我读出了这样的爱。

——《爱如茉莉》

语文的学习离不开生活，关注生活式练习为儿童的感悟提供一个鲜活的“情境场”，着眼于课内，延伸向生活，可以让学生在不断地学和用中提升语文能力。

（4）个性表达式练习。①祖父的园子 的特点给童年的萧红带来无穷的快乐。生活在城市高楼大厦中的你也希望有自己的秘密花园吗？在那里 是 的，就像 ； 是 的，就像 。我呢 。

——《我和祖父的园子》

②长征中，红军战士克服了 、 、 等困难，打了 、 、 、 等战役，我想对参加长征的彭德怀将军说 ，想对参加“四渡赤水”的战士们说 ，想对站在六盘山上遥望的毛泽东说 。班级将组织同学们看“崔永元重走长征路”，请你试写一段推荐词。

个性表达式练习以课文的某一个片段为读写结合点，选择恰当的写作技巧，点拨相宜的组织思路，引导学生模仿、借鉴，通过读写结合、读说结合，最终实现能力的迁移。

3. 设计加强对学习过程引导的练习，即主题研究式练习。比如，针对《音乐之都维也纳》可以设计这样的练习：对维也纳这个历史文化名城，你还对哪一方面的问题比较感兴趣？讨论，拟订小组学习方向。《音乐之都维也纳》的“都”在字典上有以下解释：①大都市；②一国最高行政机关所在地；③美好；④总；⑤居；⑥首领、头目。结合研究成果说说你对“音乐之都”的“都”的理解；研究了 通过 方法收集的资料有 。对照课文，我发现“音乐之都维也纳”的“都”有

含义。

通过主题研究式练习，学生结成学习伙伴搜集文字、图片、音乐影像或评价资料，从地理位置、历史、名人名曲、城市日常生活、音乐盛典等方面开展研讨。在对话中，学生感受到维也纳给了音乐家心灵栖息的家，使无数音乐大师实现了自己的音乐价值，是一个生活、生命都熔铸着音乐的圣地。因此，音乐之都的“都”是大都市，含有发祥地、发源地的深层意义。

在“教学评一致”的理念下，我们可以认识到练习与评价不是教或学之后再来的一个辅助环节，也不是一个人教和另一个人学之外，等待第三个人评价的孤立的环节，它们应该紧密结合，相互制约、互相促进。因此，教师应以“教学评一致”的思想指导自己的教学实践，精心设计练习，有效促进儿童学习。

参考文献：

[1] 崔允漷，夏雪梅.“教——学——评一致性”：意義与含义[J].中小学管理，2013，（1）：4.

[2] 刘咏春.阅读测评视域下小学生关键阅读能力培养的实践性研究[J].江苏教育，2018，（2）：25.

[3] 欧治华.中美语文教材练习设计的比较与思考[J].惠州学院学报，2007，（10）：117-121.

责任编辑 朱泽玲