小学信息技术教学中Scratch的应用分析

摘 要：随着网络技术的发展，信息技术教学已经成为小学教学体系中的重要组成部分，而当前的信息技术教学内容已经无法满足时代的需求，同时也不够支撑学生未来发展的需要，因此必须拓展教学方法，改变教学模式。Scratch程序的出现为小学信息技术教学提供了新的平台，这种教学模式注重寓教于乐，使学生在程序设计中不再枯燥，同时也培养了他们的创新能力。

关键词：游戏教学；编程；信息技术教学；Scratch

作者简介：林琳，江苏省宿迁市宿豫区实验小学教师。（江苏 宿迁 223800）

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）36-0082-02

Scratch程序是MIT（麻省理工学院）设计开发的一种少儿编程工具，这种程序使用方法比较简单，即使使用者没有英语单词的基础，或者不会熟练使用键盘，也可以通过设计程序命令或者是积木模块的方式来实现。在小学信息技术教学课堂上应用这种程序，可以让学生轻松地进行故事互动或者动画的创建，同时还可以创建游戏，使教学课堂更加具有趣味性。

一、操作简单，趣味性强

Scratch程序相对于其他设计软件而言，其最大的优势就是在程序设计过程中，操作方式十分简单，即使是小学生也可以灵活地运用，还可以避免在输入命令过程中出现错误。此外，还能够让学生在学习过程中轻松地将自己的创意显示出来，在课堂完成编程后还能够直接看到效果，有利于对学习效果进行测试，这样就可以轻松地创编电脑游戏，使课堂更具有趣味性。[1]

比如，在学习过程中，教师可以先询问学生：“同学们，有没有接触过什么射击类的电脑游戏？”实践证明，采用这种课堂开场方式可以引起学生的注意，然后，教师再进一步询问：“听说好多同学都有玩过CF这类射击游戏，今天老师也给你们带来了一个类似CF的射击游戏，有没有同学有兴趣玩一下呢？”在得到学生的肯定回答后，教师再将自己运用Scratch程序设计出来的射击游戏拿出来，让几个学生尝试着玩儿，借此引出课堂主题——设计射击游戏。同样，教师也可以采用这种课堂互动问答的方式，以电脑游戏的设计为中心，以Scratch程序為载体，让学生学到更多的信息技术知识。具体如下：

师：同学们都只是编程，那你们知道刚才那个射击游戏需要用到什么语句吗？其实很简单，只需要一个枪靶和枪就可以了。现在我们询问一下刚才体验过这个游戏的同学，枪需要运用到什么语句？

生A：需要让枪头跟着鼠标走。

师：很好，那么怎么样才能让枪头跟着鼠标走呢？有没有哪位同学可以回答这个问题？

生B：将枪头的X、Y坐标设置为鼠标的X、Y坐标。

师：非常正确！这样就可以了吗？还需要别的设置吗？

生A：还需要点鼠标的时候变换造型。

师：对，那你在编程的时候怎么才能判断点了鼠标呢？

生A：设置命令如果按下鼠标就执行。

二、课堂实践，创造性强

信息技术教学本身就是一门实践性学科，因此，在课堂教学中的实践十分重要，让学生在实际运用中找出自身存在的问题与不足。由此，在编程学习中，可以让学生更加具有操作性，教师在学生实践操作过程中仅需要给予相应的引导即可，在学生操作完成后进行简单的评价，告诉学生在编程过程中存在的问题，以及相应的解决方法。另外，小学生对于新知识的接受能力比较差，教师在教学过程中要充分考虑到这一点，需采用适度教学的原则。[2]

教师除了展示自己的作品以及让学生讨论之外，还需要让学生根据所学知识进行实践运用。[3]比如，同学们，刚才我们已经讨论了怎么设计这个游戏，那你们能不能根据我们刚才的讨论将这个游戏简单地设计出来呢？由此，顺势引入Scratch程序，让学生设计出关于枪的程序，而在实践之后教师要带领学生进一步探究，激发他们的创造力。

在具体的教学中，教师可以进行如下引导：

师：现在我们已经完成了枪的设计，同学们觉得是不是还差点什么呢？

生A：还需要做枪靶。

师：对了，这个枪靶应该怎样设计呢？根据你们刚才的体验说一下。

生A：当鼠标点了之后，碰到的枪靶就被隐藏起来，然后过一段时间再次出现。

师：非常正确！那么我们怎样设计才能判断出有没有打中枪靶呢？

生B：根据鼠标按下后是否碰到了枪靶界面来判断。

师：是的，那同学们知道怎么设计吗？我们可以采用否则语句来进行判断，但是同学们，游戏开始之后怎么结束呢？

生A：打中枪靶10次之后就可以结束，游戏胜利。

师：是的，而这就是我们今天需要重点提到的，采用变量对游戏的输赢进行判断。首先，我们需要在设计的过程中新建一个分数的变量，并且初始值调整为0，那么同学们知道怎么控制变量吗？

生B：如果语句中打中了就将变量增加1。

师：对了，当变量增加到10就可以结束游戏了，但是同学们能不能再在这个基础上加一点东西呢？

生B：可以增加游戏结束画面和计分板。

师：这位同学很有经验啊，没错，其实我们可以用一个新的角色来作为计分板，在游戏开始后这个角色要被隐藏起来，等到变量到10的时候自动出现，这样就可以收到计分板的效果了。

在这种教学方式下，学生可以跟着教师的思路进一步对课程进行探索，并且在整个教学过程中，教师充当引导者的角色，学生通过自身思维的开发，不断地探索新知识，有利于提升学生的创造力。因此，在教学过程中，教师应当抓住学生的思维趁热打铁，让学生学到更多的知识。[4]比如，可以这样引导：

师：同学们，我们已经将这个游戏的开始到结束都成功地设计完成了，但是我觉得这个游戏的趣味性不够，能不能再加一点东西呢？

生A：我们可以设置一个对手，对手会打我们，打中之后游戏就结束了。

师：那怎么让对手主动攻击我们呢？用什么语句呢？

生A：采用如果我们没有打中枪靶，否则就打我们。

师：非常好，但是如果我们采用这个语句之后，可能会出现不能打的现象，那我们可不可以应用变量的方式来控制呢。

生A：当我们打中了之后，就会设置一个变量kill=1，如果没有打中则是kill=0，当为0的时候对手就会打我们。

师：是的，可是这种方式还是比较简单的，我们还可以独立设置一个角色，用这个角色来判断我们输了的结果，并且还可以将敌人设置在随机的位置。

在这种连接性的教学中，学生的思维会一直处于开放的状态，这样有利于激发学生的创新思维，使之更好地学习知识。

相对于其他设计软件而言，Scratch程序最大的优势就是在程序设计过程中，其操作方式十分简单，可以使课堂更具有趣味性，还可以开发学生的创新思维有助于提升学生的创造力。

参考文献：

[1] 熊善军.在游戏中学习编程——Scratch在小学信息技术教学中的应用[J].教育研究与评论（技术教育版），2013，（2）：39-43.

[2] 赵丽娟.Scratch在高中编程教学中的应用——以《摘苹果》游戏设计为例[J].中国信息技术教育，2017，（22）：23-25.

[3] 沈茹.在游戏中学习编程——Scratch在小学信息技术教学中的应用[J].知音励志，2016，（22）.

[4] 刘雁农.游戏化学习 玩转Scratch趣味编程——以《穿越迷宫》教学为例[J].考试周刊，2018，（56）.

责任编辑 范艳玲