创客教育背景下高中信息技术课堂教学策略探讨

摘 要：近年来，国内外开始逐渐重视创客教育，在信息化时代，该项教育的实施有助于促使国内单一标准的人才培养模式逐渐趋于多元化、个性化发展，借此培养出适合国家建设创新发展的高素质创新型人才。文章就创客形势下创新高中信息技术课堂教学策略与运用进行分析，旨在为今后创客形势下创新高中信息技术课堂教学发展提供参考。

关键词：创客；创客教育；高中信息技术；课堂教学

作者简介：张冬冬，广东省中山市实验中学教师。（广东 中山 528400）

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）36-0053-02

当前，国内的信息化建设速度越来越快，且正逐步大范围使用信息技术，促使人才竞争愈演愈烈的同时还强调不断提升其信息技术能力。因此，社会各群体、各行业也正在逐渐重视该项技术的教学进程。对于学生而言，高中教育可在其发展过程中起到承上启下的作用，同时对于其人生成长也至关重要。该项教育的产生有助于技术课程发展，因此，对于当今社会而言，我们应该将该项教育与技术教学进行有机整合，以进一步促使其发挥更大的价值。

一、概述

1. 创客和创客教育的概念。对于创客而言，其含义定论不够明确，主要是在自己已有的知识层面上不断追求创新和实践，并把自己的想法转变为现实的人或事。此外，还可以理解为愿意和其他人实现理念的创新和分享，并重点看中精神意义上的产品，而不着重于物质上的产品。创客教育重点在于对学生的创新思维进行训练，进而促使学生在不同的学科学习中也能通过自身或者团队的帮助解决问题，创客教育倡议学生亲自实践和制作，激励其进行分享和交流。换句话说，该项教育是在教育范围内完成的创客过程。

2. 创客教育和传统教育。就传统教育而言，学校是其主要教育场所，并在其中设立相对应的手工制作、课后实践课程，帮助学生实现动手实践。教师在该课程中安排学生完成一些简单的制作任务，进而达到知识传递——收获的目的。而对于学生来说，其仅仅是对教师教过的知识进行模仿学习，并不能在其余时间实施创作。创客教育自身的优点比较独特，且以其理念为基础实施的项目教学过程极具实践性。[1]教师在实践中起指导作用，注重培养、提高学生以其逻辑思维、统筹规划能力、动手能力构建的思维体系和创新水平，进而全面促进其各项能力的稳步发展。

3. 创客教育的应用类型。创客教育在国内存在的形式各式各样：第一，重点关注对于学生思维的训练，促使学生在此教育下形成创新概念，从而主動培养其创造性思维和系统性思维水平；第二，重点整合学生当下的知识储备，促使其获取学科及专业知识，培养自身的创新思维；第三，注重在现实中实现创新，要求“做中学”。[2]

4. 创客教育的特点。

第一，全面结合目标和情境因素。创客教育的核心目的在于促使人类实现全方位的健康发展，并在充分结合科学知识的基础上对学生的创新思维、创造水平进行锻炼，借此逐步提高学生对于实际问题的解决能力，进而推动其实现正面、全方位的发展。在日常生活中，越来越多的创新需求促使该项教育逐渐形成，但其学习范畴缺乏明确性，学生在解决问题时使用的方法多种多样，此类方法的解决过程也能从网络、人际交流等多个角度实现。

第二，全面结合知识和资源因素。对于该项教育模式而言，学生需要联系物理、化学、数学、科学、艺术等学科，因此，学生就应学习不同的学科，从各个角度进行交叉思考。此外，还要在自身已获得的知识基础上结合自身的兴趣爱好，尽可能地发挥其内在潜力，最终完成任务和解决问题。

第三，注意设计和工具选择的重要性。在创客教育模式下，教师应全面了解学生的知识理解水平，同时还应充分结合其已有的知识基础和数量，进而有目的地对该项教育活动进行设计，全面体现该项教育的作用。此外，在创客教育的实施过程中，教师还应注重选择和使用合理的工具，从而帮助学生有效解决问题。

二、高中信息技术教学中出现的问题

1. 教学方法缺乏合理性。在高中教学中，由于文化课占比较大，同时学校的关注重点大部分都在于怎样提升学生文化课的教学质量和效果，进而导致教师也未能对信息技术教学引起重视，所以该项技术课程的教学质量和效果基本上都不尽人意。

2. 课堂教学内容设计缺乏全面性。调查发现，在具体的教学过程中，教师通常都未及时结合学生的学习实况，而仅仅单方面地进行知识传授，同时也不顾及学生是否理解和掌握，致使其无法通过该项技术课程的学习获取与之相匹配的知识，最终导致其无法正面认知该项技术课程。

三、创客教育背景下信息技术教学的创新实践

1. 重点转变观念。创客教育不同于传统教学，它的关键是在现实生活中实现创意，在此过程中，需要落实学生的教学主体地位。因此，教师应改变自身陈旧的教学观念，在课堂教学中重点关注学生，通过自身的引导、解惑和资源传播促使学生主动进行创作。[3]一旦其创作过程中产生问题或难点，此时教师就可提出相应建议，但是不能和学生的创作过程产生接触。因此，该项教育和传统教学完全不同，一旦教师不能及时转变传统的教学观念，就会导致该项教育的教学效果与预期目标背道而驰。

2. 避免教学方式千篇一律。在课堂教学中，学生应不受时间限制地与教师沟通、交流，由此才能有效促进课堂互动，同时也使学生从其沟通、交流过程中汲取其他方面的知识，进而通过完善其思想不断提升创作灵感。此外，该项教育课堂中还会出现小组合作、角色扮演等活动[4]，学生在其参与过程中除了可以获取作为创客的自信感和愉悦感外，还能提升参与兴趣。但是，该项教育的课堂时间有限制性，且创客和生活之间已形成密不可分的关系，所以该项教育课堂的实施场所不仅仅是在学校，也可以在学生的日常生活中。同时，学生不能过多地使用集成硬件设备，而应尽可能地以生活中触手可及的材料制作自身需要的设备，进而真正提高学生的创作能力。

3. 注重真实体验。在创客教育中，理论知识不再枯燥、乏味，而是以其灵活的姿态游刃有余地运用于日常生活中。同时，还将理论知识转变为实践技术，进而快速解决实际生活中的问题。学生在创客教育理念下，通过亲手制作获取准确的直观感受。比如，学生首先通过网络了解电脑的配置和硬件、组装过程，然后教师拆分电脑主机，逐一分散各项零件，并安排学生在课堂上对其进行组装。由此，不仅让学生了解电脑的内部结构、各硬件功能，还可以通过其中遇到的难题进一步加深自身对于该项技术的掌握和理解。

当前，教学方式发生了天翻地覆的变化，教师在其过程中起着引领作用，会推动学生在现实生活中运用所学知识解决实际问题。该项教育的理念较新，将会为未来的教育改革和创新做出卓越贡献，进而促使教师转变自身已有的教学理念和模式，在不断创新的过程中有效提升该项技术与高中教育之间的紧密联系。

参考文献：

[1] 魏烁佳.渗透创客文化点亮创新思维——高中信息技术课堂教学文化建设[J].中小学信息技术教育，2015，（4）：48-50.

[2] 胡立如.渗透创客文化解构与重构高中信息技术选修课程[J].中小学电教，2016，（z1）：26-29.

[3] 董同强，马秀峰.创客视角下高校个性化创新创业教育实施策略研究[J].重庆高教研究，2017，（4）：70-77.

[4] 吴金菊.创客教育背景下的初中信息技术课堂教学探究——以图文编辑与排版一章为例[J].中国教育技术装备，2017，（19）：37-40.

责任编辑 朱泽玲