小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究

江苏省启东市惠萍小学 朱慧慧

经过研究人员多年来对于数学的探索，提出了问题是数学的生命这项说法。我国的数学教育一直在进步和提升，而课堂提问也成为了数学教学中的一个重要过程，但是，有很多教师的课堂提问没有经过提前备课，或没有通过分析学生来进行精细的课堂提问设计，很多教师在提问时过于随意，有很多是突然性的，这就使得提问变得没有意义也无法做到对症下药，对此，做出下文一些问题的相关研究和对策方式，以便于提高小学生面对提问时能更好地回答，促进自身学习。

一、数学教学的课堂提问问题以及意义

1.针对内容做出提问。

想要进行有效的课堂提问，教师必须提前将课程进行预习备案，仔细分析课程内容，结合学生实际需要，做出相关设计的课堂提问。提问的时间点、节奏，或课堂当时气氛，这些都需要教师仔细分析研究。将问题作为数学教学的中心，能更加全面地激发学生的主动性、积极性。教师提问之后，学生在回答的过程中教师可以让他们进行大脑的思考和探究。教师需将问题分为几个大类，如，重点问题，辅助问题，思考性问题。教师的提问还可以巩固学生学习内容的记忆。如果发现学生依然无法回答，教师可耐心进行二次讲解。

2.课堂提问的研究意义。

小学教师要明确所提出问题的意义和具体内容，以便于能更好地引导学生思考，让他们最大化地吸收问题。课堂提问作为一个重要环节，对我学生学习有着很重要的意义，不但能在过程中锻炼学生，也能在课后检验学生的学习成果。教师提出的问题应注意对学生的引导，并适当地指点学生，让学习发挥其问题的最大化扩展，获得最核心的意义。

二、小学数学课堂的提问研究

1.分析学生，对症提问。

数学教师在进行课堂提问时，可以先把一个问题抛出去，给学生合适的思考时间，然后在学生思考的过程中观察学生，根据他们的神情、举动来选择回答对象。在学生完全不知道教师会选择谁提问的时候，激发他们全员的思考。教师通过课堂提问来获得学生本节课的学习质量，并且需要注意的是课堂提问的全面性，对每个学生平等对待，给每位学生都有回答问题的机会。但是在一间教室中，会有一些视觉盲区存在，此处的盲区并不是教师看到的地方，而是因为视而容易忽略的地方，这时就需要教师注意了。

2.教师仔细准备问题，不可随性。

教师在课堂中提出的问题一定是需要专业分析的，教师根据教学内容和学生水平，以及学生特点进行提问，万万不可随意随性地发问。问题以教材为基本，以引导学生思考为主线，最终解决问题。问题要有针对性和重点，帮助学生加深理解和记忆。问题的出发点要以数学教学的核心理念为主，不能毫无目的地提问。

三、小学数学教师课堂提问技能的实践性

1.以重点内容进行提问。

重点内容是每节课程的核心，小学生的集中性不够完善，也无法准确地对重点内容有具体认知，因此，这时就需要教师以提问方式将重点内容进行总结，比如课程《长方形和正方形》，小学生初识除了数字之外的图形内容，必然会对课程产生好奇，以此对重点理解有偏差。

这个时候，教师可以对学生提问相关内容，如：什么是正方形，我们的教室中有那哪些物体是长方形？我们生活中有哪些常见的长方形？校园内的长方形和正方形物体有哪些？在这个过程中，加强学生的探索和想象力。

2.由浅到深进行提问。

小学数学的课程性质是从简单到容易，教师在提问时也应遵循这一点，教师可以根据课程内容提前制定出几个问题，问题难度由浅到深。学生在进行具体教学时，教师根据学生的领悟力将问题一一抛出，比如学习《小数的乘法和除法》时，教师先针对课本内容向学生讲解，并在过程中提出简单易思考的问题，然后教师将课程内容全部讲解完成后，在提问具有一定难度需要进行深入思考的问题。让学生在循序渐进的过程中加以对数学知识的吸收。

比如，教师可以根据课程内容融入小游戏，出5个题目，从简单到困难，让学生像上台阶一样一步一步回答，由浅到深，给学生的大脑一个上坡过程。

3.小组式提问教学。

小学生在课堂较为活跃，又喜欢说话，教师不妨他们偷偷说话的时间转换为小组讨论，教师提问具备一定难度的问题，安排大家进行思维整合，从而进行整合式的回答，比如在学习《小数的意义和性质》时，教师进行基本教学之后，可以一次性抛出十个问题。

教师根据内容一次性提出十个问题，并将学生分成十个小组，每个小组分配一个问题，然后每个小组轮流回答，在这个过程中，学生在解答自己组问题的同时，也能一起领悟到其他内容的核心。

最后，小学数学课堂提问在小学数学教学中占有很大比重和意义，教师在给予重视的同时，还是要对课堂进行深挖和研究，以此找到一种最科学最正确的提问方式。

[1]曹欢.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[D].渤海大学，2015.

[2]杨中侠.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J].新课程(小学)，2017，(06)：44.