如何开拓高中语文阅读新天地

张 弦

（江西省丰城市第二中学 江西丰城 331100）

语文阅读体现着学生对书籍课本的语句领悟能力，因此，学生的语文课堂阅读教学是学生语文学科综合素养提升的重要过程，在高中语文教学阶段，学生的思维发展较快，对语文学习由浅入深，相比初中语文学习，要求学生的理解力加强，主要体现在阅读方面，在阅读学习过程中，学生自身对于词语的运用，逻辑思维能力都将进一步加强，对关键词的捕捉更加准确，吸收效率显著提高，对自身价值观的形成具有重要意义。

一、高中语文阅读教学中存在的问题

1.未认识到不同学生之间存在的差异

教师在进行高中语文阅读教学阶段，要正视不同阅读基础同学具有的差异性。然而教学阶段往往出现教师为了达到教学目标让学生硬套预设的“标准答案”，这完全忽视了学生作为学习主体的感受和个人理解力，没有给学生提供一个开放式的思维环境，扼杀了学生的学习积极性和思维创造力，最终学生出现定式学习思维，主动思考和探索的能力减弱甚至丧失，自我感受能力和表达能力直线下降。

2.学生主体地位没有得到很好的体现

高中语文教学由于科目的特殊性，不同于理科试题具有定式答案，而主要是培养学生的思考方式和情感表达，语文阅读答案往往具有一定灵活性，根据不同同学的理解力高低，思维创造力的强弱答案具有一定差异。教师受到传统教学影响，主流的灌输式教育让学生的思路完全在教师预定的学习路线上，忽略学生主体地位，导致学生阅读习惯被动，学生的思维创造力很难获得提升。

二、高中语文阅读创新策略

1.营造阅读氛围，提高学生的课堂参与性

优秀的教师为了学生语文阅读能力的提高会帮助学生营造一个良好的阅读氛围。教师在授课过程中，将学生的思考点和观察点带入文章内部，利用多种方式帮助学生加强文章的理解，对文章中心思想能够准确的捕捉到关键词、词、句的应用。帮助提升阅读有效性，并培养学生的课外阅读能力，将阅读应用到生活中，生活阅读量的增加，也有助于学生的理解力提高，培养优秀的阅读习惯，也促进了学生对文字的情感交流和理解。例如，韩愈的《师说》中，学生要认识到教师在传道受业解惑中的正确自我定位和作用，授课教师体现现今的“耻于从师”“诽谤”等的偏离观念，学生根据关键词再次阅读文章，总结作者表达的中心思想，帮助学生进行总结交流。

2.转变教学理念，突出学生的主体地位

传统教学方法在新课改后弊端显露无疑，教师将重新思考探索适宜的教学方式，教师不在扮演“课本复读机”来达到教学任务，而是向着引导、参与的角度来帮助学生理解和学习，学生重新树立学习主体地位，不再是被动“咀嚼”教学内容，进行机械的背诵与记忆。高中阶段的文言文和古诗词学习是难点之一，学习枯燥乏味，需要学生有较深的理解力，此时需要教师根据学生的学习状态调整教学方法，创设情境教学，发挥学生的主动性，参与到学习过程中，给予学生思考和探索的空间，便于学生自我理解力和思维创新的提升，从而主动并深刻的吸收教学内容。学生对学习具有渴望和探索动力，对阅读文章进行多角度的分析，建立全新的认知观念，与文章的创作背景，作者经历全面对话，来培养良好的阅读习惯，最终丰富自身的文化价值与文化底蕴。

3.注重探究模式的变通，创新学习理念

语文教学内容注重情感培养和文化内涵，所提问题往往答案没不具备定式结构，主要目的是通过答案设定引导学生的思维创新模式和建立多元化的思考方式，学生可根据自己的理解思维总结回答问题，只要答案路径符合思考创新模式，就达到了教学意义。在《我有一个梦想》课文阅读中，教师可引导学生根据当时的社会背景、时间等多角度分析问题，也可以说出自己的梦想，教师要鼓励学生的表达自己的见解，尊重学生答案，建立学生的探索信心，通过阅读表达激发学生的学习积极性。

4.角色扮演激发学生阅读兴趣

角色扮演要根据教学内容，让学生扮演文中人物来调动学生兴趣，制造轻松的课堂气氛，体现愚教于情，愚教于趣的精神。此方法能够让学生理解人物的性格和剧情动机，透彻文章大意，调动学习积极性。例如在《荆轲刺秦王》这一文章中，让学生扮演不同的角色来揣摩人物性格和剧情发展的合理性，并将自己的理解表达出来。只有加强和作者的心灵交流和细细的品味才能构建属于自己的阅读体系，理解文章内涵。因此阅读是他人无法代替的，理解力始终属于自己。一定要尊重学生的理解和感悟，鼓励学生用自己的表达方式去展现自我理解。很有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”现象，体现着阅读能力的巨大价值，对学生的思维空间提升和阅读能力的提高具有重要意义。

语文阅读教学既能帮助学生提高思维创新能力，还能够帮助学生培养良好的情感表达能力，树立学生的人生价值观。这也要求教师加强对高中语文阅读教学的重视力度，教学实践以学生为主体，帮助学生获得正确的阅读方法，对学生学习过程加以引导，提升学生阅读方面的综合能力。