如何在化学复习课堂扭转学困生

仲海霞

【内容摘要】绝大多数的学校都是平行班，学生层次相差太大，教师只能根据大部分学生的需要设计课堂进程，不能兼顾学困生。好多地方学困生根本听不懂，他们就表现为简单的不屑于做，难一点的没有自信，他们直接放弃。作为老师必须耐心，让这部分学生在每堂课上也有所收获。简单的问题让他们回答，让他们找到自信。当然对于优秀生，上课也要调动他们的积极性，不能因为课堂内容大多是基础内容而失去学习的动力和劲头，要在原有的基础上有所提高。

【关键词】加强体验  提升基础  促进发展

一、通过实验，加强体验

临近中考，化学复习课堂几乎都是清一色的题海战，教师讲，学生听;学生考，教师改。讲、练、考成为复习课堂的主线，大多师生疲惫。学困生成为课堂的“看客”，他们很难跟上复习的节奏。他们头脑中的知识是零散的，是残缺不全的，他们很难系统全面的形成知识网络，很难运用知识去解决实际问题。老师只能在一边苍白的加油鼓劲，效果非常差。对于这部分学生，教师要尽可能“开小灶”，尽可能利用他们感兴趣的实验来提高他们。化学学科的考查方向很多与实验有关，教师可以根据中考热点、重点、难点和易错点整合，开设几节高效的实验课，让孩子自己去发现问题，解决问题，反思问题。譬如在讲解“碳酸钠溶液和澄清石灰水反应后的溶质情况的判断”这类反应进程相关的题目时，他们可能能听懂，但要想解决相似题目，可能还会有相当大的难度。这时，教师如果能够带领他们到实验室亲自动手做一做，效果会很大，再遇到类似题目，可能会容易解决。但如果仅靠讲解，可能讲解几节课，这些学生遇到类似题目可能还会束手无策！

通过实验来复习，每位同学的积极性调动起来，优生在分析能力、探究能力、解决问题能力、创新能力等方面都会提升，学困生也会发现原来化学就这么简单。“看客”少了，也积极的成为参与者。

二、通过分层，提升基础

学困生，上课吃力，教师可以进行个别辅导，就是让他们专门巩固那些基础知识。个别辅导，可以时教师与学生之间的结对合作，也可以是学生与学生之间的协同前进。这样的辅导，学生既不觉得单调，又能感受集体带来的温暖，同时在学习方法、学习态度等方面都有明显的改变。这些课外辅导的题目，也只是1-18题的基础内容。教师可以抽时间默写一下，让他们在这些该得分的地方得些分数，让他们也在每堂课上也有所收获;对于中等生要求他们在掌握了基础知识后对18-19题能力题要巩固提高，最后20题基本分要拿足，尽可能拿到40分左右;对于优秀生上课要调动他们积极性，不能因为课堂内容大多是基本内容（对于他们来讲）而失去学习的动力和劲头，要在原有的基础上提高后向他们提问，让他们开动脑筋。

同时教师在教学时，也要注意有层次性，课堂提问时，将问题分类，不同梯度的问题，给不同层次的学生，使各个层次的学生在课堂上都能有表现的机会。另外，课后作业也要有所不同，优等生做稍有难度，灵活性较强的题目，而成绩较差做一些基础性的题目。学生两极分化主要在这几个点：第三、四、五单元;第八、九、十、十一单元。第三、四、五单元是化学用语，知识抽象，学生不易理解，如果教师不注重启发与引导，再加上学生懒于理解与整理，就会有一部分学生就出现了掉队现象。

三、通过合作，促进发展

小组合作学习能有效地发挥学生的主体作用，能锻炼学生动手动脑能力，激发学生的求知欲。小组合作，能培养学生间的协作精神，弥补个人学习的不足。在互相学习，互相帮助中共同提高，也是智慧的互补。特别能改变学困生的情感态度，价值观，提高他们的集体意识和竞争意识，让学习更有意义。

从形式上看，小组合作时，学生的位置是打乱了，他们按照小组的功能一组人围在一起，打破了传统的同向座位结构，学困生更有机会进行主动参与。从学习过程看，小组的讨论更频繁，学困生发言的机会更多，其他同学帮扶他们的机会也增多，每一个学生都能体验到成功学习的乐趣。小组合作学习，让学困生更能感受集体的凝聚力，更能促进他们良好品德的发展。有人指点，有人关心，学困生也不愿意一直落后的。比如在复习，燃烧条件这一章节时，教师可以将知识点问题化，让学生在小组合作去参与讨论，学生先讨论，然后通过实验再来验证。这样学困生，也会有一两个点，能回答。在小组同學的帮助下，也会完成另外的问题。最重要的，在参与的过程中，他们也将这些问题连贯起来，形成了一个体系，用于解决更综合的问题。最后学困生又能在实验中，体验真知，知识点更牢靠，更深刻。教师设置这样四道题，铜片上的白磷会燃烧而红磷不会，说明燃烧需要什么条件;铜片上的白磷燃烧而热水中的白磷不会，说明燃烧需要什么条件;向热水中的白磷通氧气，白磷在水中燃烧起来，这又说明燃烧需要什么条件;最后请总结出物质燃烧的条件。明显低，学困生在这样的复习情境里，科学探究能力和严谨的思维方式，也有了发展。小组合作学习，能促使学困生积极思考，学会取长，启发他们如何学习，并自觉地改进学习的态度与方法。

结束语

化学对于初三学生来说是一门起始学科，教材一开始就用了大量的实验贯穿于教学中，激发了学生的学习兴趣。所以一开始在前几个单元的教学中，还没有多少学困生。但是由于学生学习习惯、学习能力等的差异，学困生的现象还是很快出现了。教师在复习课堂，一定要抓住最基础、最重要的内容，采用多种学习方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，扭转学困生。

（作者单位：江苏省南通市海安县大公镇初级中学）