“研学后教”的小组合作学习模式

黎志芳

摘 要：小学数学的“研学后教” 课堂研学模式以学生自主、合作、探究学习的形式，这种学习模式能有效地提高学生学习的兴趣，培养学生思维的创造性，以促进学生数学能力的整体发展。笔者对小学数学“研学后教”的课堂研学模式进行了初步的探究，总结出以下的观点：一.“研学后教”——留下了教与学广阔的空间。1.留下了学生探索的空间。2.留下了课堂开放的空间。3.留下了勇于创新的空间。4.留下了个性发展的空间。二.“研学后教”——改变了教与学的传统方式。1.转变了教师的教学方式。2.转变了学生的学习方式。

关键词：探究性学习；解决问题；获得真知；促进发展

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-077-02

小学数学的“研学后教”是以哲学认识论，人脑科学、现代教育心理为理论基础，以教师的教学目标、教学内容、教学对象为前提，以《研学案》为载体，以学生自主、合作、探究学习的形式，以老师讲重点、讲难点、讲关键点，促进学生多元发展，提高综合能力和教学质量的理论基础和实践范示。这种学习模式能有效地提高学生学习的兴趣，提高学生数学逻辑推理的思维能力，提高学生解决问题的策略能力，从而鼓励学生在解题中主动地、独立地、别出心裁地提出新方法、新见解、不因循守旧，不迷信权威，善于联想、善于类比、可以培养学生思维的创造性，以促进学生数学能力的整体发展。

新教材中的“还可以怎样数？”“还可以怎样算”“还可以提出什么问题？”等一个一个的问题，给师生留下“空白问题”的思维空间。“空白问题”使新教材独具魅力，它给沉寂的课堂带来了猜想；带来了争议；带来了沉思；带来了联想；带来了欢笑……学生在“问题”的空间中，俨然一副学者的模样，自主地探究，任凭思维自由的翱翔，不唯书、不唯师。

一、“研学后教”——留下了教与学广阔的空间

创新教育的价值认为：教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中，锻炼思维，发展能力，激发冲动，从而主动寻求和发现新的问题。思考问题需要时间，探索问题需要空间。新教材以独特的方式——“留问题”，为学生搭设了创新的舞台，留下了思考与探索的广阔空间。

1、“研学后教”——留下了学生探索的空间

教材中：“还可以怎样数？”“还可以提什么问题？”……这些“留问题”充分挖掘了学生的潜能，防止铺垫过厚，提问过多，指导过细的倾向，为学生提供了探索的时空和机会，鼓励学生主动地从事观察、实验、猜想、推理与交流等数学活动，自主探索中参与数学知识的“再创造”。例如：在教学100以内数的认识时，教材创设了贴近学生生活的情境——数作业本。学生按照常规一个一个地数，得出共有100本。这时编者并没有马上就提出数位和十进制的关系，而是有意设计提出了“还可以怎样数？”来引导学生主动探索。“问题”的出现，为学生创设了一个探索的空间，激起学生探索的欲望。他们又重新数起来，有2个2个数的；5个5个数的；10个10个数的；1、3、5……单数数的；2、4、6……双数数的等等。在探索中，他们发现了10个10个地数最快最简便，也道出了10个一是十，10个十是一百的关系，发现了数与数之间的内在联系，渗透了乘法概念。“问题”留下的探索空间，让不同层次的学生经过自主探索，都有所发现，都有了成功探索的体验，培养了学生的主体意识和探索精神。

2、“研学后教”——留下了课堂开放的空间

新教材中的“空白问题”，没有固定不变的教学内容和教学过程，使教学内容具有一定的弹性，使每一个学生在开放的内容中学有所得，在开放的课堂上学有发展。例如：在讲完元、角、分之后教材安排了购物的实践活动，多种商品的呈现，购物的任意选择，付钱的多种方法.这种“空白问题”的制造，突破了课时和教室狭窄的时间和空间，更多地融入社会，充分体现了小课堂大社会的新理念，也使学生深深地感受到生活处处有数学。

3、“研学后教”——留下了勇于创新的空间

在课堂教学过程中，老师要给学生足够的时间思考和体验，尽可能将一些知识的发现过程详尽地展现在学生面前，让学生参与这个过程，共同体验这个过程，从而得出这个结论。在教学过程中教师不要直接给学生答案或结论，学生有困难时要立足于启发。只有给学生足够的思维活动空间，才能使其尝试着用自己的方法进行思考和探索，诱发创新的灵感。例如：在讲两位数减一位数退位减法时，我充分利用教材中制造的“空白”先让学生猜一猜，45-9等于几，再让学生摆一摆小棒验证猜想结果，最后让学生说一说，“你是怎么算的？”“还可以怎么算？”学生们在广阔的思维空间中自由地探索，总结出：（1）15-9=6，30+6=36（2）10-9=1，35+1=36（3）45-10=35，35+1=36（4）45-5=40，40-4=36（5）49-9=40，40-4=36（6）利用倒数的方法：45-1-1-1-1-1-1-1-1-1=（ ）简洁而深刻的“空白”制造，激起了学生探究的欲望，唤醒了学生学习的热情，充分调动了学生学习的积极性和主动性，促使学生主动参与教学活动，在探究中获得成功的喜悦。

4、“研学后教”——留下了个性发展的空间

个性是作为个体的人的特性的总和，尽管相同年龄的学生有着某些方面共同的心理特点，但其心理发展水平并不完全一致，原有的基础不尽相同，兴趣爱好与特长各有不同。而传统的教学往往忽视其个性差异，以统一的目标，原封不动地照搬教材，致使学习有困难的学生跟不上，聪明的学生不满足，优秀的学生不能脱颖而出。教材中“还可以提什么问题、”“还可以怎样想？”一个一个“空白问题”，给学生创设了一个展示自我的舞台，创造了一个民主、宽松、和谐的课堂气氛，为其自由和谐的个性发展留下了广阔的空间。例如：在讲完“退位减”多种算法之后，有的学生提出：“老师，我能用自己的方法算吗？”怎么不能呢？因为“空白问题”早已把这种权利还给了学生。新教材的“空白问题”制造，使具有理性的教材，有了情感的交流，把数学课堂变成了学生展示智慧与个性的大舞台，为学生创设了应用数学知识解释生活问题的自由呼吸的乐园。

二、“研学后教”------改变了教与学的传统方式

“师者，所以传道，授业，解惑也。”在传统的教学中，教师绞尽脑汁，设计了一层又一层的教学环节，学生亦步亦趋，不敢越雷池半步。坐在这样的课堂里，我们看到的是教师苦心孤旨，却看不到学生的心领神会，看到的是学生在琐琐碎碎的问题“轰击”频频应招，却看不到他们自主探索、自我发现的热情和智慧。新教材中的“空白问题”，正悄悄地改变着一切，打破了教师按部就班地进行教案演讲的模式，减少了“指令性”，创设了一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成了一个无拘无束的“表现”空间，让学生能积极的思维，任意地表达，敢于标新立异。

1、“研学后教”——转变了教师的教学方式

传统课堂教学以教师为中心，教师讲学生听。只强调教师的权威作用，无视学生作为学习主人的主体作用，把学生当成被动吸收，贮藏知识的容器和仓库。“空白问题”慢慢地改变着一切。她使教师冲出了“以知识为本”的旧观念的束缚，树立了“以学生发展为本”的教育思想，使教师由权威者变为参与者，由师长变为朋友，打破了以课本为中心的禁锢。变“教”为“导”，变“讲”为“研”。将课堂单向灌输变为师生共同参与、研讨，变传授式为讨论式、探究式。

2、“研学后教”——转变了学生的学习方式

现代教学论认为，儿童有一种与生俱来的以自我为中心的探索性学习方式。“空白问题”给了学生这种探究的权力，由原来的接受式转变为主动探索式。他们在“空白问题”制造的空间中，有了勇气，有了胆识，敢于向司空见惯的行为和公众认可的标准答案提出质疑，提出独特的见解。“空白问题”是他们不唯师，不唯书，使“书本世界”与学生“生活世界”有了沟通，改变了数学学习生活苍白无味的状态，给数学课本增加了“营养”，让数学更贴近生活，更贴近学生。“空白问题”打破了数学课堂沉闷的空气，使数学有了浓烈的情感色彩和人文色彩。学生在充满着情感与智慧的课堂上得到满足，个性得到展现，内心得到感悟，思维得到发展。

总之，在教学中，教师只有创设富于趣味性、探索性、延伸性的问题情境，促使学生积极探究，并在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标，让学生亲身经历应用的过程，从而引导学生在探究数学知识的同时，培养学生的应用意识和解决问题的能力，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。

参考文献：

[1] 白丰莲《遵从“三走”原则，促进学生思维力的发展》中小学数学杂志社2002年京新出报刊增准字第045号

[2] 张利洁《实施开放教学开发创新潜能》中小学数学杂志社2002年京新出报刊增准字第045号

[3] 冯 俊《开放式教学：时代的呼唤》中小学数学杂志社2002年京新出报刊增准字第045号