分层教学法在小学数学教学中的运用

张秉伟

【内容摘要】分层教学（Stratified teaching）即分组教学或能力分组。自20世纪被引入学校教学以来，已经走过了一个多世纪。而所谓分层教学主要是指教师根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向对学生进行科学、合理、有效的分组，针对不同层级的学生的现有知识、能力水平和潜力倾向等进行教学，以便提高学生的学习成绩。正是因为这样，分层教学在教育理论研究乃至实际教学中一直是一个颇受争议的话题。但在实际教学中它所取得教学成绩确实较为明显的。借此，本文将从实际教学出发，探讨分层教学法在小学数学教学中的应用情况进行研究与分析，以便为小学数学教学中的分层教学法的运用与发展提供理论依据。

【关键词】分层教学法  小学教育  数学教学

一、小学数学教学中分层教学的利弊分析

分层教学法虽然在我国已经发展得相对成熟，但我国自20世纪80年代引进分层教学概念以来，经过国内各省市和地区的不断研究与实践，已经取得了良好的效果，准确来说有点喜忧参半的感觉，其中有成功的，也有失败的案例。因此，笔者就分层教学法在我国教学中的利弊进行简略阐述，希望以此作为小学数学教学乃至其他学科教学的警示牌：

1.分层教学法在小学数学教学中的优势

分层教学在实际教学中要求从学生实际情况出发，针对学生不同的数学基础、兴趣、爱好等设计教学方案，规划教学目标、实施教学计划，并根据学生的学习情况进行评价，并以此作为激励学生数学学习的重要手段。而这些在我国各个省份、地区的分层教学中都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法，如北京某小学在数学教学中实施分层教学的实验结果表明，其效果是极为优越的，因此自当时国内教学找那个产生了极大的影响。如福州某小学在数学教学中开展平行分班，分层授课，不仅大面积提升了学生们的学习水平，还大面积地提高了教学质量。再如沈阳某小学对A、B、C三层成绩的学生分别开展探索性教学，在提高了学生教学成绩的同时，也弥补了传统教学中存在的不足，从而促进了全体学生的最优发展。这些分层教学案例，在我国小学数学教学中都是具有典型性的。另外，有的学者研究还发现，由于分层教学在小学数学教学中充分发挥它的因材施教，在重视学生差异的同时，虽然对学生实施区别性对待，但只是这对教学而言。它真正的面向全体学生，而不忽略学生的个性化与个体发展，继而有事半功倍的成效。从这个角度来看，在小学数学教学实施分层教学是极有必要的。

2.分层教学法在小学数学教学中的劣势

教育是两面性问题，当然分层教学法也相同。虽然就目前情況来看，分层教学法在利大于弊，但我们也不能将她的弊端视而不见，这是错误的，而更应该正视其存在的价值。如温州某小学在数学教学中对学生进行分层教学，探索其利与弊，结果虽正视大多数学生成绩好的学生在分层教学环境下能有效的提高学生的积极性和增强自信心，但对于数学基础差的学生而言却没有产生积极的影响，甚至导致某些数学成绩差的学生成绩更差。如北京西城区某小学对A、B两个班级的学生开展走班制分层教学实验，结果表明B班学生的自尊心受到了很大影响，且自信心也明显下降，这是明显额弊大于利的案例。因此在实际教学中，应根据学生的实际情况，在准确掌握学生基础的情况下循序渐进的开展，而不能让学生的未来成为分层教学的牺牲者。

二、小学教学中分层教学法有效运用分析

1.在准确掌握学生数学基础与着眼差异的情况下实施分层教学

俗话说：实践是检验真理的唯一标准。因此在小学数学教学中开展分层教学，首先应准确的了解学生数学学习明细，必要时还应对学生的进行相应的研究，并以此作为分层教学开展的前提。毕竟人作为统一性和差异性的综合体，由于受成长环境、家庭教育、遗传因素等客观因素的影响，使得每个学生都具有不同的差异。因此在小学数学教学中应从学生实际情况出发。其次，分层教学在小学数学教学中的开展，由于它多层次的课程，为学生的数学成绩的提升创造了更加广阔的选择空间。

2.建立科学、合理、有效的分层教学评价体系

在强化学生数学基础教学的同时，根据学生的实际情况制定相应的分层教学评价体系。在评价过程中教师不仅要要关注学生的数学成绩，还应准确了解和掌握学生的心理变化情况，多于学生进行沟通与交流，了解学生对分层教学的基本看法，在发现和发展学生潜能的同时，充分的挖掘学在数学学习中的优势，帮助他们认识自我和建立自信。既要他们了解个体的差异性，又要让他们了解数学各个数学知识之间的统一性与协调性。然后在此基础上建立科学、合理、有效的分层教学评价体系，公平、公开、公正的对学生进行评价，在给他们打下扎实的数学基础的同时，鼓励其向更高的台阶迈进。

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（作者单位：甘肃省景泰县一条山学区）