运用“思维可视化理论”促进高中物理观念发展的实践研究

孙红波

【内容摘要】近年来，教育变革迅速，为适应教育的快速发展，对新时代学生的综合素养要求也越来越高。从小培养学生思维能力，成为老师、学生、家长乃至社会关注的主要内容。在高中阶段，物理课程的学习对学生的思维能力发展要求最高，然而因为学生思维能力缺乏，使物理科目的学习成为较大部分的学生的薄弱项。所以，提高学生思维能力的发展，是素质教育发展的需要，也是学生不断学习成长的需要。本文从这个问题出发，引入了促进高中生物理观念发展的新理论，即“思维可视化理论”。

【关键词】思维可视  物理观念  物理学习

初中物理知识相对高中物理知识比较浅显，内容少，容易学懂并掌握，所以要学习高中物理，不再是做大量的练习巩固，强化训练，提高熟练度就能解决的。高中物理的学习，必须要有观念的改变，降低自己的起点，认真的从第一步做起，除了课前认真预习，课中聚精会神的听讲，不开小差，课后进行认真的章节复习之外，还要学会一个重要的物理学习法“思维可视化”，这是一种比较高效率的物理学习方法，也是一种能促进高中生物理观念发展的一种重要理论实践。

一、思维可视化概述

可视化的意思是“可以看见的，清晰的”，但是思维是看不见的，摸不着的东西，为什么说思维可视化呢？这里的思维可视化蕴含着别样的意思，它是指把看不见的东西变得抽象化，变得“可见”，就像磁感线的描述，本来不存在的，但是为了更好的描述磁场的性质，引出磁感线的概念。思维可视化也一样，就是将看不见的思维用思维导图表示，就是要求教师在教学过程中将思维“图形化，概念化”，学生在做物理题的时候，将解题过程、解题思路流程化、图形化、图谱化、清晰化的过程，让人一看便懂，也就是比较复杂的看图视故事。

二、思维可视化模型

1.思维导图

思维导图是将每一种进入大脑的资料或记忆或想法，挑选出其中一个很重要的点作为中心，然后由中心一点点往外发散许许多多个关节点，这些关节点又形成一个个小的中心点，继续发散，最后形成千万个关节点，最后呈现出的完整图。

2.组织结构图

组织结构图与思维导图不同，它主要是层层递进的关系，后面或下面的内容包含于前面或上面的内容里，具有复杂的组织关系，是包含于被包含的关系，这不是为了发散思维而存在，而是为了更好地整理与规划，比较有层次。

3.路径图

路径图具有较多的选择性与可能性，它步步紧逼，不会中断，起点和终点衔接十分完好，中间的内容可多样，最终的目的也是舍去不必要的内容，选择最短最有用的几步，最后简单的设计出起点和终点的连线即可。

4.商业模式图

商业模式的要求是提前设计好几个重要板块，最后按照具体的板块思考具体的内容，可以很方便的填写或获得你想要的有价值的东西，这也适合用在某一个人的身上，提前适当的调整一下板块内容，可以帮助找到自身的优势与劣势，以便更好的学习并进步。

三、思维可视化在物理学习中的运用

1.思维可视化之流程图的应用

在物理学习中，我们经常用到流程图，比如，在解决某个力学题的时候，第一步，明确研究对象;第二步，对研究对象进行受力分析;第三步，作受力分析图并判断平衡;第四步，合理的列出相关的平衡方程;最后，解方程并思考讨论。这样一步一步的流程图，可以帮助我们更好的理解题型内容，更好的分析，有个清晰地解题思路，能更好的进行学习。流程图是我们学习物理的时候“思维可视化”的典型例子，也是我们的第一选择。

2.思维可视化之思维导图的应用

思维导图包括好多种，最主要也最重要的一点就是放射状导图。首先是中心点的确立，其次是主干的分布，接下来是分支的分布，最后完成各支干的绘制，就需要好好的浏览并补充。层层散发出的思维，生动而形象，能够包含许多有用的知识。同时思维导图能让学生在物理学习中比较具体而全面的掌握物理知识，有效的激发学习兴趣，同时也能在思维导图的引导下进行灵活思考，学会实际应用，课堂效率也将有一个质的飞跃。

结语

21世纪，社会进程大大加快，信息技术高速发展，这是一个读图的时代，小孩子的漫画，大人的广告，所谓一图胜千言，视觉已成为人们获取信息的重要渠道。所以，面對社会的进步，我们更应该用进步的眼光去看待。学生思维的可视化，教学中教室对思维可视化的传授，不管是对学生还是对这个社会，都起到了促进其进步的效果。思维可视化在物理学习观念发展进程中是十分有用的，是非常有价值的，值得每位教育工作者不断探索思维可视化在高中物理教学的应用，力求达到学生高效学习物理，轻松学习物理的目的。

【参考文献】

[1] 刘濯源. 基于“未来课堂”的思维可视化研究[J]. 中国信息技术教育，2013 （01）：83-84.

[2] 熊频、胡小勇. 可视化思维支架：概念图研究的新视角[J]. 信息技术教育，2005 （10）：54-56.

[3] 毛鑫、黄英、那履弘. 教学中的思维可视化技术[J]. 工程图学学报，2009（3）：173-178.

（作者单位：江苏省横林高级中学）