浅谈实验教学在高中物理教学中的重要性

李志正

摘 要： 实验是以教师为主要操作者的表演示范实验，它主要是把要研究的物理现象展现在学生眼前，引导学生观察思考配合讲授式穿插学生讨论等方式完成课堂教学任务。演示实验对高中物理教学有十分重要的作用，因此，如何深入挖掘和充分发挥演示实验的教学功能，最大限度地增强演示实验的教学效果，是每个物理教师值得思考的问题，作者认为在高中物理教学中应充分发挥演示实验的教学功能。

关键词： 物理实验 物理学习 演示实验

物理学是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，对促进社会的发展具有不可替代的作用。要学好物理就必须改变过去注重知识传授的倾向，加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求。而课堂上的演示实验是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神，也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段之一。针对演示实验的改革问题，笔者就此谈谈自己的体会和做法。

演示实验生动有趣，易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识方面有极其重要的作用。

目前，学生普遍感到物理“难学”，其原因之一是物理实验教学很缺乏，尤其是农村由于经费不足、实验器材不到位。而一些经济发达的国家非常重视物理实验教学和研究问题的方法，如日本高中物理的课时数只有75课时，但安排的学生实验却有20个，演示实验有130个，并且绝大多数都是研究性实验，基本形成以实验为中心的课堂体系。由此可见，学生在实验方面得到的训练比我国的学生多得多，其学生的实验心理素质比我国中学生高。可喜的是我国相关教育部门已经充分认识到这点，所以在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变的过程中，再次强调实验教学的重要位置并且落到实处。如国家花大力气为农村学校免费完成实验室建设和“农村四配套工程”等，国家的重视程度我们有目共睹。那教师更应该与时俱进，除了完成书本上的指定实验以外还必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就。

实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有不可替代的重要地位。物理实验可以分为教师演示实验和学生动手实验，现在就如何进行教师演示和学生实验教学笔者谈谈自己的见解。

一、精心选择合理的演示实验。

物理学是一门研究物质、能量及它们之间相互作用的学科。物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验，因此没有物理实验就没有物理学。物理实验是物理教学的基础，实验教学可以让学生通过观察、实验，进行分析归纳得出结论，从而对物理概念、原理进行深入的理解和掌握。从这个意义上讲，没有物理实验就没有物理教学。

而物理教学中的演示实验教学，无论是展示现象导出概念还是发现规律，都有着其他教学方式不可替代的作用。它能够提供丰富的感性材料，使抽象枯燥的知识变得形象生动；它能激发学生学习物理的兴趣，提高课堂教学效率；它能利用教师自己设计的演示实验突破教学中一些学生很难理解的重难点；它能培养学生的探究能力、观察能力、实践能力、操作能力、归纳和总结能力等。

二、在演示实验中加强学生的参与，提高学生的兴趣

物理实验具有真实、生动的特点，尤其对高中生具有很强的吸引力。特别是一些新、奇、趣、险的实验现象常常出乎它们的意料之外，使它们兴趣盎然，这样就极易唤起他们的好奇心，激发它们的求知欲望。例如学习“沸点与压强的关系”一节时，教师可以做这样一个小实验：将一装有水的烧瓶放在酒精灯的火焰上加热，直至沸腾为止。然后将瓶移开，迅速将塞子塞紧并将烧瓶倒转过来。此时学生会观察到烧瓶中的水已不再沸腾，这时教师再将一杯冷水浇在烧瓶的底部。这时学生会惊奇地发现烧瓶内已停止沸腾的水竟然重新沸腾起来。教师做完这个小实验后可提问：“你们知道这是为什么呢？”“为什么冷水浇过的水可以继续沸腾呢？”此时学生会对观察到的现象产生强烈的兴趣，迫切想知道现象产生的原因。

又如用“尺打棋子”实验演示惯性时，可以找有兴趣的学生演示。这时你会发现学生特别踊跃，都想上来表演。然后让上来的学生排成队一个接一个打掉最下面的棋子。这时底下的学生一个一个屏住呼吸，伸长脖子。成功了的学生就给他报以掌声，全班的气氛达到高潮。之后再对这个现象进行解释。这样既激发学生的兴趣，又加深学生对这个概念的理解。

三、让学生以“主角”身份参与探究性实验教学

学生应是探究性实验教学的主体，应鼓励学生在探究性实验教学过程中自主学习、勇敢质疑、积极参与。第一，实验教学前鼓励学生事先对将要做的探究实验内容进行预习，以便课堂教学更顺畅地进行。课前预习，可以让学生事先对实验内容有所了解，并先行明确自己的疑惑，对于实验有自己的认识和假设，由此可以缓解课堂时间紧迫的压力，方便教师针对性地回答一些难点问题和单独为学生答疑解惑，进而达到提升探究性实验教学成效的目的。第二，鼓励学生大胆质疑，积极发问。学生对于所学的实验内容有自己的见解。教师应鼓励学生积极思考，针对实验内容进行发问，即使对教师的观点有怀疑时，也要敢于质疑，主动与老师沟通交流，这些举措都有助于探究性实验教学方案的实施。

教师在探究性实验教学过程中要对学生进行适时的引导，并针对实验内容及时启发学生进行深层次的思考。对于不同程度的学生，用来提示的问题的难易程度应适当；对于掌握好的学生，可以提问难度较高的问题进行引导；对于掌握不是很好的学生，则提问难度相对低些的问题进行启发。

参考文献：

[1]卓玉萍.高中物理实验教学中实施科学方法教育研究[D].天津师范大学，2015.

[2]李焕珍.中学物理实验教学中进行科学方法教育的探索[D].山东师范大学，2008.

[3]顾厚根.吴加澍物理实验教学研究[D].浙江师范大学，2013.