浅谈核心素养导向下的高中物理教学

姚燕雪

摘要：发展学生核心素养是当前教育改革的"关键"。 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。物理教师应从物理观念与运用、科学思维与创新、实验探究与交流和科学态度与责任等方面培养学生的核心素养。

关键词：核心素养；物理观念； 科学思维

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）11-0196-01

当前教育界最热门的关键词：发展学生核心素养。这被称为：当前教育改革的"关键"，新课标的"源头"，中高考评价的"核心"，确保课程改革万变不离其宗的'DNA'。 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。高考评价体系："一体四层四翼"。"四层"考查目标是从立德树人根本任务出发，结合学生发展核心素养和国家课程标准提出的，即必备知识、关键能力、学科素养、核心价值。这四个圈层环环相扣、层层叠加，既有内涵的科学划分，又有外延的有机融合。

物理核心素养构成要素包括物理观念与运用、科学思维与创新、实验探究与交流和科学态度与责任。"物理观念与运用"是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。"物理观念"主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。"科学思维与创新"是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。"科学思维"主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。"实验探究与交流"是指提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。"实验探究"主要包括问题、证据、解释、交流等要素。"科学态度与责任"是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。"科学态度与责任"主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。物理核心素养导向的教学要求教师深刻认识物理课程促进学生能力发展的价值所在，关注学生物理核心素养的培养。

1.在物理观念教学方面

如在讲解一些物理概念和规律的时候，要先了解学生在认知概念和规律存在的障碍是什么。有的是来自于日常生活的误导。在学习某一物理概念之前，学生已经在生活中接触这一问题了。这些生活经验有些是正确的，有些却也给学生带来误导的作用。比如在物体惯性问题的认识上，力和运动的关系是什么，学生会根据生活经验觉得力是维持物体运动的原因。有的是来自于数学对物理概念和规律认识上的影响。数学知识在解决物理问题起到很大的作用。但有时学生从纯数学的角度来理解物理概念和规律会带来问题。比如在学习电场强度的概念的时候，E=F/q学生纯从数学角度理解，会错误的认为电场强度与电场力成正比，与电荷量成反比。有的时候是受思维定势的束缚。比如在求力做功的问题：把一个物体以一定的速度向上抛出，物体上升的最大高度是h，物体受到的阻力f大小保持不变，求物体落回抛出点时阻力做的功。有的学生会认为位移是零，故阻力做功为零。所以在教学中，教师不能为了"赶进度"，只注重"关键考点"的教学，这样使得学生难以进行有意义的知识组织，在"关键考点"之外通常只是能触及一些表面性的事实和结论。然而关注事实记忆的课程终将被完全遗忘。了解学生，才能更好的培养学生敏锐鉴别的思维，从而更深层次的理解物理概念和规律。这才符合核心素养导向的物理教学要求。

2.在科学思维与创新方面

高中物理教师在新课标背景下的现代教学中，既要树立面向学生全面发展未来的新观念，又要主动为学生的学习创造良好的环境氛围，还要强调自己所教学科价值的重要性。更要著力教会学生实事求是、严谨细致的科学态度，培养学生热爱科学、勇于探究物理问题的科学思维及创新能力。高中物理常见的几种科学思维方法有模型法、等效法、逆思法、图像法、极端法和估算法等。高中物理教师务必要在物理教学中，教会学生掌握科学思维方法，养成良好的学习习惯和观察能力、创新能力、重视学生的科学思维品质与创新精神理念培养。

3.在科学探究方面

科学探究是新一轮物理课程改革的突破口，是全面提高学生科学素养的重要教学方式。物理学是一门以实验为基础的科学，实验不仅是一种验证性的实践活动，更是一种探究性的实践活动，探究性实验作为一种重要的实验形式，是在学生不知道问题答案的基础上，在教师的指导下，学生对某一问题进行实验探索，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果，使学生在实验过程中，发现新问题，学习新知识。

4.在科学态度与责任方面

通过高中阶段的学习，教师应注意使学生能正确认识科学的本质；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；在进行物理研究和物理成果应用时，能遵循普遍接受的道德规范；理解科学·技术·社会·环境的关系，热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。

总之，物理教学不能"为知识而知识"，而应将知识作为育人的载体，充分挖掘知识建构过程中蕴含的情感因素和内在价值。物理教学必须把核心素养作为重要目标，将物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等核心素养的培养落实于教学活动中。