提高小学数学课堂练习有效性的实践研究

谢哲晋

（广东省台山市台城河北小学）

一、小学数学课堂练习现状

1.缺少与实际生活的联系

教师在开展小学数学课堂练习的过程中经常会出现不能将练习题与实际生活进行有效结合的问题，出现这种问题的主要原因就是教师在教学过程中忽视了练习题在生活中的客观应用。针对这样的现象，教师应该增加练习题与生活之间的联系。

2.盲目练习，缺少针对性

教师在教学的过程中长期受应试教育的影响，所以在安排练习题的时候就会出现盲目练习，缺少针对性的问题，出现这种问题的主要原因是教师在教学的过程中过于重视通过做练习的方式提高学生的成绩，忽视了学生的客观发展。针对这样的现象，教师应该积极转变练习的方式，突出练习题的针对性。

3.练习的时候缺少层次性

教师在组织学生进行小学数学课堂练习时经常会出现练习题缺少层次性的问题，出现这种问题的主要原因就是教师在工作的过程中过于急功近利，没有考虑到学生的客观发展，所以在组织学生进行小学数学课堂练习的时候不能有效体现层次性的特点。[1]

二、提高小学数学课堂练习有效性策略

1.增加小学数学练习题与实际生活之间的联系

数学是一门能够与实际生活紧密联系的学科，数学中学到的理论知识能够有效运用到实际的生活当中，针对这样的情况，教师应该积极增加小学数学练习题与实际生活之间的联系，一方面，这样能够使学生将实际生活中的经验有效地运用到有关小学数学练习题的解答之中，另一方面，学生能够在小学数学练习中对其中体现的理论知识起到巩固的作用，从而提高小学数学课堂练习的有效性。例如，教师在教学“长方形和正方形的周长”时，为学生设计一个这样的问题：“一个篮球场长30米，宽18米，这时小红围着篮球场跑了一圈，问：小红一圈跑了多少米？”这就是一道求长方形周长的问题，但是教师将周长求解的问题与实际生活联系起来，所以学生在求解的过程中能够将自己的生活经验带入解题过程中。又如，教师在“小数的大小比较”时，为学生设计一个这样的问题：“小明和小红各拿了一个梨，两人争论谁的梨更大些，所以放在秤上称了一下，小明的梨重1.22g，小红的梨重1.12g，请同学们说说谁的梨更重呢？”这时学生异口同声地说：“小明的。”教师说：“同学们说得非常好，这样是不是了解到小数的对比问题了？”学生对练习题进行练习时，能够加深学生对理论知识的了解。教师在教学的过程中通过设计与生活紧密联系的练习题的方式提高小学数学课堂练习的有效性，从而提高学生解决问题的能力。

2.增加小学数学课堂练习的针对性

学生在做练习题的时候经常会出现这样的问题，就是学生虽然做了大量的练习题，但是对问题中体现的理论知识并没有起到巩固的作用，出现这种问题的主要原因就是教师在小学数学课堂上开展的课堂练习活动缺少针对性，所以导致学生出现不能有效掌握有关理论知识的问题。针对这样的情况，教师应该积极完善小学数学课堂教学练习题的有关内容，增加小学数学课堂练习的针对性[2]。例如，教师在教学“小数的读法”时，可以设计这样的问题：“请同学们对这列小数进行朗读，1.36，2.38，9.72，8.34。”然后请同学完成练习题的有关内容，这时学生一站起来说：“1.36读作一点三六，2.38读作二点三八，9.72读作九点七二，8.34读作八点三四。”然后教师说：“这位同学们说得非常好，下面老师再出一组练习题，请每个同学都拿出一张纸，在纸上进行回答，回答之后将纸上交。”这样学生在课堂中就将学到的知识进行巩固。教师在教学的过程中通过让学生对小数的读法进行练习使学生加深了对小数读法有关内容的了解，提高了课堂练习的有效性。

三、增加小学数学课堂练习的层次性

教师在安排学生进行课堂练习的时候经常会出现这样的问题，就是教师安排的练习题内容缺少层次性，一方面这样会严重影响能力突出的学生的发展，另一方面，这样不利于学生从易到难地理解问题。针对这种情况，教师应该积极转变课堂练习安排的方式，在安排的过程中应该突出层次性的特点。首先，教师可以为学生安排有梯度的课堂练习题，就是说将练习题划分为三个阶段，一个是初级阶段，一个是中等阶段，还有一个是高级阶段，教师在不同的阶段给学生安排不同的练习题，从初级到高级一般都是由易到难的方式，当学生到达初级阶段的标准时，就可以让学生接触中等阶段的练习题，这样有利于提高课堂练习题的有效性，从而提高学生的能力。

教师在教学的过程中通过增加小学数学练习题与实际生活之间的联系、增加小学数学课堂练习的针对性、增加小学数学课堂练习的层次性的方式提高课堂教学的有效性，从而提高学生解决问题的能力。

［1］杨晋.数学练习设计的有效策略［J］.考试周刊，2011（33）.

［2］康月珍.浅议小学数学练习设计的有效策略［J］.考试周刊，2010（26）.