探索编写意图 提升教学质量——以苏教版国标本三年级上册为例

郭丹凤

（山西省平遥县实验小学）

在课堂上，要激发教师与学生的活力，就必须要发挥教科书的桥梁功能。要发挥教材的纽带功能，就必须探索编写意图，理解编排内容涉及的深意。只有做到这些要求，才能够调动学生学习的积极性，在教师指导下自主学习。因此，笔者以苏教版国标本的三年级上册为例，通过编写意图探索提高教学质量。

一、探索编写意图

（一）设置“习作例文”的意图

与其他教材版本不同的是，苏教版国标本中专门设计了“习作例文”，编者这样编写的意图是什么呢？教师在开展习作例文教学时，就必须要掌握编写意图，才能够真正提高教学质量。

过去很多教材中设计阅读课本，而作文仅仅属于综合练习的一个题目。虽然有一些习作提示，但是要求比较简单，可操作性不强。因此为帮助语文教师做好习作训练，苏教版在编写小学语文教材时就安排了独立习作例文。每单元设置1课习作课文，采用习作例文、情景对话及习作要求几个基本框架，从而建立了训练习作的教材体系。虽然小学生口头表达有一定发展，但是如果要能够用书面语言准确表达自己的意思，还存在一些困难。因此编者将习作例文设计在教材中，主要意图体现在几个方面：

1.有助于教师感性把握作文要求

虽然语文课程标准中对各年段的习作提出要求，但是属于概括性表达，实操性不强，教师极难把握。比如，三年级教材中要求学生书写片段，怎样才能算片段？需要多少字呢？均较为模糊，都需要教师凭借经验指导和判断。因此教材采用“例文”方式形象地展示出要求，看得见，分得清，能够避免盲目操作，消除教学中一些不必要的枝节，减轻学生的负担。

2.有效消除学生畏难作文的情绪

对很多小学生而言，提高作文犹如背负着一块巨石，充满畏难情绪。因此教材中设置“例文”，就是让学生作文前先学文。其“例文”大多源自小学生，孩子语气重，均为孩子的生活，抒发孩子感情。格调清新，篇幅短小，学生读“例文”，就能感觉到习作并不难，这种文章他们一样能写。

其实设置“例文”还有利于学生迁移、模仿及创新，同时按照例文要求，还能够规范学生的正确书写格式，养成写作好习惯。

（二）“情景对话”的两多意图

各种教材在习作前均有一些话题，但是苏教版习作教材中话题稍微有点多，其主要意图应该体现在如下几点。

1.对话多

每一次习作，教材中都以第二人称和学生进行沟通、对话，指导学生，激发学生的习作兴趣，提高写作能力。通过这种方式实现心灵碰撞，让学生从对话中感到温馨，提高学习习作兴趣。

2.情趣多

培养学生习作，只依靠对话还不行，还要调动学生的积极性。因此习作课文情趣性就非常重要。通过这种方式降低习作难度，让学生不再畏惧习作，感觉不难写，自然情趣就更高。只有让学生感受到“例文”中的情趣，才会真正喜欢习作。

（三）“习作要求”的意图

怎样写作文，能够达到什么要求，这是习作的关键。而苏教版教材中，要求习作内容贴近生活，写作课文仅仅为写作话题，并未给学生命题，打破各种限制，让学生积极思考，易于动笔、乐于表达。而且比较重视学生写作兴趣与自信心，引导学生大胆写作，消除畏难写作的情绪。

二、提高教学质量策略

从前面分析探明了“习作例文”的意图，就必须要深入分析，并针对性提高教学质量。笔者认为应从如下几个方面入手。

（一）重视看图和体验

在教学过程中，应该以学生作为主体，让学生主动观察、体验及实践，教师不能够充当图片意思解说者，必须要让学生独立完成，让他们明白个人的事情个人做，无人能替代，需要他们亲身看图实践，悉心体会，才会有深刻体会。

（二）重视指导与探究

只看清图片的内容肯定不够，还必须要读懂图片要表达的意思，编者的用意。因此就需要通过系列探究活动，引导学生主动思考。只有学生通过观察、思考，才能够自主发现，才能将教材知识转化成学生自己的认识与理解，得到感情的认同，降低因不习惯造成的抵触情绪。而且要让学生自主探究，认识教材编写的重要性。在这个过程中，教师必须要给予有效指导，引导学生在学习中不断探究，从而养成自主学习习惯，激发学习习作的主动性和积极性。

（三）注重明理和历练

细心观察是加深理解，而透彻理解是开展行动。因此在教学中不能够讲清方法，明白道理，习作教学就到此为止。而是要将习作习惯和日常习作练习相结合，反复抓，重复写，化整为零，持之以恒。只有加强历练，培养全程强化的思想，才能培养学生习作的良好习惯。也只有做到这些要求，才能够真正提高习作教学质量，提高习作教学的效率。

［1］乔胜堂.深入理解课标教材努力提高教学质量［J］.文理导航旬刊，2012（11）.

［2］赵彦珍，应柏青.改革试验教材 提高实验教学质量［J］.高校实验室工作研究，2014（12）.

［3］谢晖.理解编写意图 提高教学质量［J］.中学生物教学，2015（4）.