教学课例《穷人》

耿翠兰

（安徽省蒙城县乐土镇席郑和平小学）

整合情景教学是与学生的素质教育一脉相承的。整合情景教学重视学生主体作用的发挥，积极调动学生的主观能动性，以及多种感官，反对“满堂灌”，反对机械教学和死搬硬套，在学习中提倡快乐学习、趣味学习、生活学习，非常好地适应了教育教学改革的大环境。对教师在更好地适应目前学校教育教学方面、发展学生多方面能力，提供了很好的理论路径和实践经验，值得大力学习和推广。教师如果能结合实际教学，活学活用，对促进自身成长、帮助学生提高学习能力、提升学习效率、提高教学质量等方面都会有一个很大的作用。进行整合情景教学的研究，应该详细了解并熟悉国内外理论研究成果，进行有效的测评实验，并进行个体案例分析研究。本文依据国内国外有关理论，通过自己在《穷人》教学案例中运用整合情景教学进行实践探索，试着对整合情景在《穷人》教学案例中的作用情况进行研究。

一、《穷人》教学案例的教学策略

在单位教学案例中可以实施测评评价体系，促进教学和学习快速发展。建立测评评价体系是为了将学生的复习历程了解得更加透彻，激发学生学习的兴趣，改进老师的教学方法。测评评价体系应该包括多元化的评价目标，采取多样的评价方式，认真执行，严格落实，才能够让教师在单位复习过程中不仅注重教学结果，更重视教学过程，更加关注学生在单位课复习过程中呈现的态度和习惯变化，从而使学生认真对待数学学习，促进教学综合水平的提高。

二、建构主义教学的应用

俄国著名作家托尔斯泰写的《穷人》是一篇经典短篇小说。它一直是多种版本的小学语文课本选用的课文。其中第一小节是：“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在拥板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早架着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。”

在《穷人》教学案例里，建构主义是主客体之间相互作用的结果，这强调了学习者的主体性，也强调了客体的重要性。整体情景下的学习，既强调情景设计的重要性，又突出了学习者的主体地位，让学习者在整合的情景中，从生活经验出发，实现知识的建构和内化。建构主义理论指出，学习过程中最重要的是学生具有积极主动性，学生主动进行知识的构建才是学习的实质，学习并不只是单方面接受知识，还需要学生自身的摸索整合。教师在传递知识的过程中受多种因素限制，不能完全考虑到每个学生的需求，因而教师不能保证每个学生能够真正掌握课堂知识。这就使得教师在授课的过程中需注重学生的自由探索权，避免采用刻板的教学模式压制学生的创造力，应在课堂中引导鼓励学生自行探索学习知识，让学生根据自己的方式对知识进行整合消化，不能采用“填鸭式”强制学生学习。教师在教学过程中应给学生自由探索讨论的空间，引导学生掌握基础知识，并帮助学生找到正确的学习方法，构架完整的知识体系结构，为将来的独立学习打下牢固的基础。构建主义引领的思路更贴合如今的教育理念，因此建构主义作为整合情景模式的理论基础发挥着不可忽视的作用。

三、整合情景教学的应用

整合情景教学重视学生主体作用的发挥，积极调动学生的主观能动性，以及多种感官，反对“满堂灌”，反对机械教学和死板硬套，在学习中提倡快乐学习、趣味学习、生活学习，非常好地适应了教育教学改革的大环境，提供了很好的理论路径和实践经验，值得大力学习和推广。通过研究，形成可以借鉴的教学方法和模式，指导教师在具体的教育教学中结合实际教学，活学活用，从而促进自身成长，并帮助学生提高学习能力，提升学习效率，提高教学质量。研究主要采取理论分析、前测后测以及案例分析等方法。但在具体操作中，还可能存在分析理论深度不够、受测人数少、准确性不高等问题，有待继续研究。

［1］陈吉荣.矛盾 争辩 感悟：《穷人》教学设计［J］.小学教学参考，2009（13）.

［2］马士钧.寻找源头的活水：《穷人》（人教版课标教科书六年级下）教学实录［J］.辽宁教育，2009（6）.

［3］洪卫民.牵一“词”而动全篇：《穷人》教学谈［J］.小学教学（语文版），2009（12）.

［4］秦伟新.关于对托尔斯泰《穷人》一文的艺术解读［J］.小学科学（教师），2011（1）.

［5］王奇素.“穷人”的三“心”：《穷人》解读及教学建议［J］.小学教学研究，2011（13）.