小学英语导入“六要”

江苏省邳州市新河镇新河中心小学 张春洪

导入 (lead in)环节实际上就是旧知识向新知识的过渡。一出好戏要演好序幕，一堂好课也要有好的开头。良好的导入可以激发学生强烈的学习兴趣，使学生对新知识产生强烈的渴望状态。下面笔者谈谈小学英语导入的做法。

要实

小学英语贴近学生的生活实际，新授知识的导入，应该联系学生的生活实际，教师所设计的学习内容要尽可能生活化，有充分的实际意义，有一定的运用价值。如在教学“ W hat’sthe matter？”时，我设计了一个情景：我把教室北边的窗户打开了，教室吹进了阵阵寒风。此时，我缩一缩脖子，拿起外套准备穿上，用颤抖的声音说：“I’m cold，A re you cold？ Y es，I’m cold.Let’sdo some excises.”做过运动后，我感觉到热了，又接着说：“I’m hot.A re you hot？ Y es，I’m hot. ”我用手摸了摸喉咙，感到口渴，又说：“I’m thirsty？A re you thirsty？ Y es，I’m thirsty.”紧抱双臂作冷的状态，揉揉肚子作饿的状态，双手摸着喉咙作渴的状态……教师充分运用学生所熟知的表情和动作进行引入，学生很容易明白这些意思。

要奇

小学生很容易被不常见的内容和现象吸引，这是本能的好奇。教师应该根据学生的好奇心，提出有挑战性的问题，打开学生的思维，促进其进一步的学习。在学习Clothes一课时，我精心设计了一个化学小实验——酚酞变红，在学生的眼里，这就是一个小游戏。用没有颜色的酚酞溶液在白纸上提前画好有关单词的图画。我告诉孩子说：“老师会变魔术，看这张空白纸，我能在它上面变出一件裙子图画来。”当我把碱溶液喷洒在白纸上面，白纸上出现了裙子的图画，学生们把兴奋和疑惑写在了脸上，一个个都惊呆了。趁热打铁，我说：“同学们，你们谁能读出单词，老师就教谁变魔术。”孩子们的学习热情可高了。这样就打开了他们的学习思维，让他们在轻松愉快的情境中学好英语。

要趣

“兴趣是最好的老师。”有了学习兴趣，才会产生强烈的学习动机。新课导入就是要利用孩子身边熟悉的事例，激发他们的学习兴趣，诱导求知欲望。在教学Family members时，1.通过学生自己介绍家庭成员，既巩固了 father，mother，brother，sister单词及Thisismy…句型，又激发了学生学习的兴趣；2.以旧知引出：Is this your father／mother／brother／sister？句型，让学生以“Is this your…”句型进行互相问答；3.师通过自己介绍家庭，引出：father’s father→grandfather，father’sbrother→uncle，mother’s sister→aunt.这样的教学有利于调动学生自主学习的积极性，在这个过程中积累了学生的语言，激活了学生的思维。

要妙

老师利用应用迁移规律以及知识间的内在联系，把教材巧妙地组织起来，使学生不知不觉就进入到新课内容的学习中。在教学A fterschool时，教师拿出一只盒子 G uess，w hat’sin the box？学生凑近盒子仔细聆听里面的声音说It’s a clock.师：W hat’s the time ？（旧知）生：It’s three o’clock.（旧知）师：W hat time is it？（新知） 生：It’s three thirty.（旧知）师：W hat time is it？（已学过的新知）It’s half past three.（新知）这样自然地把新旧知识联系在一起，可以把学生理解新知的障碍排除掉，为新的语言知识的学习创造了有利条件。在新旧知识联系和整合的过程中，突出了知识的整体性和连贯性，使英语教学活动的开展能够顺利进行。

要活

活泼好动是小孩子的天性，而且注意力集中时间短暂。我们既要维护好孩子的天性，又要充分调动学生的参与意识，让他们主动参与到学习活动中，使他们在情境中思维，在活动中思考。如在教学“in，on，behind，under”等方位词，让学生通过球的位置的变化来引出各方位词。将球放入纸盒内用“in”，将球放在纸盒上用“on”……通过一系列具体的、生动形象的动态操作，孩子们用自己的眼睛快速的理解不同方位介词的具体含义，将枯燥的英语语法知识形象而生动展现在孩子面前。符合小学生的心理认知特点，将抽象的语法知识转化成易于被学生接受和理解的形象知识，是主动简化知识的一个过程。

要新

教师在新课导入时，要经常更换方法，打开学生思维，活跃课堂气氛，提高教学效果。如在教学“现在进行时”这一语法知识时，需要be动词+行为动词+ing。怎样才能让孩子们记住行为动词后如何+ing。在课始，我对学生说：“你们可以随便说一个动词，我可以把它改写成动词+ing形式。”学生出题，我将学生说的动词分三组play组、make组、sit组。我说：“—ing就像一个‘小尾巴’，而行为动词，就像一个带‘小尾巴’出门的人，但这个人性格古怪，有时是普通人，直接在单词后面加ing；有时是个小气鬼，不能多带东西，那就要去e再加ing；还有时是个大方人，可以多带东西，那就要双写单词末尾的辅音字母再加ing。”又如在练习Is this coat yours？这一个句型时，教师手里拿着一件外套，边走进教室，边问：W hose coat is it？Is this coat yours？这时候学生们一定非常好奇，都想知道这件外套是谁的。接着，我会让学生去找它的主人，学生拿着这件外套去询问别人：Is this coat yours？这样既满足了学生的好奇心，又同时掌握了句型。小学生对新颖的问题和新奇的讲解特别感兴趣，促使他们在课堂上进行讨论和交流、亲自实践，可以提高孩子的想象能力和思维能力。