“绘本”与“口语交际”揭开了相约的序幕

山东省淄博市高新区第二小学 王 莹

绘本，又叫图画书，它是一种以色彩鲜艳、精致优美的绘画与简练生动的语言紧密搭配而构成的儿童读物。低年级学生识字量少，对语言文字认知能力较弱。绘本故事内容简单，贴近学生的心理，作为一种图文结合的阅读材料，它是最适合低年级学生阅读的。

而语文教学要培养学生“听、说、读、写”的能力，绘本教学恰恰将这四种能力很好地融合了起来。对于低年级学生来说，写作能力还在慢慢地培养和形成过程中，而表达是写作的基础，学生只有能进行有条理且完整的表达，在写作时才能收到事半功倍的效果。

一、提高学生的表达兴趣

在进入故事前我都要利用提问的方式初探故事，针对封面、封底进行提问：看看封面上画的是谁？他的表情如何？为什么会这样？你来猜想一下发生了什么事？在与学生共读故事的过程中，也要像观察封面一样，让学生不断地观察图片，不断提问，你看到了什么？他在做什么？为什么会这样做？接下来会发生什么事？对于学生的答案，只要是合理的就要进行鼓励，久而久之，学生就会非常愿意分享自己的想法，而童真的想法也会带给我许多惊喜。比如在讲《我爸爸》的绘本故事时，让孩子们观察封面———

师：“好好瞧瞧这位爸爸，他给你留下什么印象。”

生：“搞笑。”

师：“从哪看出来的？”

生：“爸爸在做鬼脸。”

生：“他还很胖，因为那页纸都放不下他了，只有一部分身子。”

生：“应该很能吃吧。”

生：“爸爸是不是很邋遢呢，因为我看到他的衬衣领口一个在外面，一个在里面呢。而一般人的衣领应该都在外面。”

又如，在突出爸爸勇敢、什么都不怕的环节。出示图片：

师：“你认识这只大野狼吗？”

生：“认识认识，小猪唏哩呼噜有这只狼，在里面是小猪的老师。”

生：“我也知道，小红帽里大灰狼想吃掉小红帽与外婆。”

生：“它还想吃三只小猪，最后被那只聪明的小猪用大锅里的热水给烫死了。”

师：“再仔细观察图，发现了什么？

生：“三只小猪与小红帽躲在大树后面。”

师：“你们发现没有，当你仔细观察图画时，就会发现原来图画里面还藏着故事呢。”

二、训练学生有序、通顺、完整地表达

讲完故事后，可把故事中生动、有趣、可游戏的情节，根据孩子的特点编成有趣的活动，让孩子在愉快的活动过程中掌握语言。

比如，读完《我爸爸》绘本之后，我设计了配套的活动，调动孩子的生活经验，回忆自己爸爸值得自己骄傲的事情，学生说道：

“我的爸爸力气很大，可以一下子就把我举起来。”

“我爸爸会给我做好吃的汉堡包。”

“我爸爸还会利用周末的时间陪我买书，陪我下棋，我感到很幸福。”

不管是什么方式的表达，都有意识地要求学生说完整的话，老师也要进行正确的示范。

又如，在讲完《大卫，上学去》故事后，进行了角色互换游戏：

师：现在我是老师，你们是大卫。我们再来讲一遍故事。

师：从这幅开始吧。谁愿意讲讲这幅图画？

生：晚上，我没有听妈妈话，早睡觉。第二天就迟到了，老师很生气地说……

师：（做生气的样子）大卫，你迟到了！

师：数学课上，大卫你在做什么？

生：我做了一道很简单的数学题，高兴得不得了。可是老师说……

师：大卫，回去坐好！

师：呀，大卫，你这是在做什么呀？

生：我想起口袋里有一块口香糖，就放到嘴巴里嚼，正在我拉出来的时候，老师说……

师：（叉着腰生气地说）上课不可以吃口香糖！

师：大卫，这节课你该好好表现了吧？

生：老师问了一个我最拿手的问题，我着急地站起来回答，可是，老师说……

师：大卫，要先举手！

让孩子用自己的言语来复述故事(故事中部分情节或故事大意)，以培养孩子的概括能力，学会有序地进行表达。这也对孩子的言语、记忆、逻辑、想象等方面的能力进行了最好的锻炼。

三、拓展学生的词汇量

学生口语表达得是否生动，主要在于学生的词汇量的太小，低年级的学生刚刚开始进行表达的训练，那么词汇量对他们来说也是十分重要的，依据绘本的内容不断充实学生的词汇量。比如《我爸爸》绘本一书，是从一个孩子的角度展示了父亲在他心目中的高大形象，通过品味，观察一幅幅夸张，令人寻味的图画体会爸爸的——勇敢、强壮、快乐、聪明、幽默。借助图片学生也都能较好地理解这些词语的词义。

绘本给小学口语交际课打开了一条新的教学思路，也营造出一种新的教学氛围。绘本给予孩子更为广袤的想象空间。在绘本口语交际的课堂上，我们要努力挖掘绘本与口语交际的结合点，从“图”，从“文”出发，抓住结点，落实运用，让孩子们心情挥洒他们独有的童真童趣，聆听着、想象着、表达着，真正体会到口语交际的乐趣。