高中英语学困生的成因分析与转化对策

刘秋菊

（齐齐哈尔市齐齐哈尔中学，黑龙江 齐齐哈尔）

从英语学困生的成因分析，导致高中生学不好英语的原因主要可分为内因与外因。从内因层面来说，部分学生本身不喜欢英语学习，而且在以往的英语学习活动中没有积累成功、积极的学习经历，也不知道如何学英语，所以缺乏学好英语的动机与自信。从外因来说，由于学困生是“拖后腿”的学生，难免会受到教师、家长的苛责，师长的教育态度直接挫伤了高中生的自信心，导致他们产生了逆反与放弃心理，再加上他们在生活中也很少会用英语参与日常交际，所以直接放任了自己。针对高中英语学困生的成因，教师便应对症下药，切实转变英语学困生的学习行为，使其找到适合自己的学习方法。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最重要的内在学习动机，阻碍英语学困生主动学英语的最根本因素便是他们认为英语学习是无趣的、枯燥的、乏味的。对此，激发英语学困生的学习兴趣，端正学困生的学习态度，使他们愿意主动配合教师所设计的教学活动学习英语知识与英语技能，便成为转化英语学困生的第一步。

就如在“A social survey my neighborhood”一课教学中，笔者事先收集了本班学生的家庭生活环境，在课堂上展示了这些图片资料，由此唤起学困生的生活回忆。这就让本班学生产生了亲切感，对本课英语话题产生了一定的探究兴趣。然后，笔者以“社区生活”为主题，整合了本课生字词，鼓励学生通过英语角色扮演活动呈现自己的社区生活，希望学生可以利用表演学习本课知识，理解本课的英语主题。再如，我也会经常组织英语游戏。本班学困生普遍存在词汇量匮乏这一认知缺陷，但是却并不愿意在课下花费大量时间拼读英语单词。对此，笔者便鼓励学生以“比划猜词”的方式学习英语单词，即一人根据单词含义展开动作演示，一人根据演示行为拼写单词。这个英语游戏让本班绝大多数学困生都积极参与了单词学习活动，有效改善了学困生被动、应付的消极学习态度。

二、保护学生的学习信心

当教师完成了激发学生兴趣的教学任务之后，还要注意保护英语学困生的学习自信，因为他们在英语学习中势必会比其他学生遇到更多的挫折，而英语学困生又是一群缺乏学习意志与自制力的学生，很容易向困难与挫折低头。所以，教师还应以赏识教育与激励教育保护英语学困生的学习自信，让学生相信自己能够学好英语。

就如在“Our body and healthy habits”一课中，笔者便鼓励本班学困生自主在英语课堂上表达自己的健康生活理念。但是，由于本班学困生的英语表达能力水平低下，所以学生的英语表述不够流畅，出现了许多语法、拼读错误。当学生犯错的时候，我并不会批评学生，或者中止学生的口语表述，而是耐心倾听，在笔记本上逐一记录学生的口语表达错误。待学生完成英语表述之后，我会先肯定学生的努力与进步，从学生所表达出的健康生活观念与兴趣爱好出发，对学生表示赞同，以此保护学生自信。然后，我会结合学生口语问题进行针对性的英语指导，规范学生的发音与语法问题，使其客观把握自己的英语口语交际问题。

三、优化学生的语言环境

要想彻底转变英语学困生的学习态度与学习兴趣，教师便应多给学生提供用英语的机会，让学生在实践中感受学好英语的积极意义，促使学生主动参与英语探究。所以，教师、家长与学生要相互配合，每天都要抽取一定的时间鼓励学生用英语展开交际与学习活动，优化学困生的语言学习环境，使其在环境中形成乐于学英语的积极意识，以体验提升学困生的英语语言能力。

为了给高中英语学困生创造更多的英语实践机会，笔者会通过丰富多彩的英语游戏、英语情景剧表演、英语对话练习等多种交流活动，让学生尝试用英语完成交际任务。比如，本班部分英语学困生十分喜欢课外阅读，但是自己的英语能力却并不能支撑起完整的英语书籍阅读任务。对此，笔者会为这部分学生选择图文并茂的英语小说，由此培养学生的英语阅读兴趣。另外，学生家长也要尽可能为学困生创造良好的英语交际环境，比如每天给学生制定英语学习任务，购买一定的英语学习书籍，下载英语学习软件等等。

总而言之，转化英语学困生是高中英语的首要教学任务，做好学生转化工作可以解决学生两极分化的问题，促使学生实现整体进步。但是，每个高中生成为英语学困生的成因都是不同的，所以教师应该因材施教，灵活选择转化策略。