学生课外阅读的四个层次

陈文清

（广东省深圳市福田区翰林实验学校，广东 深圳）

语文老师都知道阅读之于语文，犹如水之于鱼，而课外阅读则是活水之源。因此不少老师都转变观念，认识到教材只是知识的一种载体，所以倡导学生进行大量的课外阅读，增加学生的阅读积累，让学生在广泛科学的阅读基础上能“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，进而让学生成为“心中有爱，肩头有担，腹中有墨，脑中有识，目中有人，手上有艺”的人。

而要想让课外阅读真正成为课内阅读的延伸和拓展，教师就要对目前学生课外阅读现状进行分析，了解学生在进行课外阅读活动中存在哪些问题，从而在指导学生开展课外阅读中才能有的放矢。分析目前学生课外阅读现状，我认为目前学生的课外阅读活动主要有以下四个层次。

一、学生课外阅读的第一个层次是知

所谓知就是知道、了解，亦即通过阅读对所阅读作品的内容、作者等相关知识有基本的了解。低年段学生的知一般是在了解每句话大概意思的基础上了解整部作品的内容。在这个过程中，低年段的学生由于知识能力水平的关系，有时会通过整句话或上下文来猜测某些词的意思，或是借助图画了解文字所表达的意思，比如他们在阅读连环画、绘本读本、漫画等书籍时就会或多或少借助图画理解文字意思。

但不管是低年段还是高年段的学生在本层次课外阅读中大多都是被动地用眼睛看书本上的文字来了解文字所表示的意义，简单来说就是认读。这个层次的学生拿到一本书之后一般就直接进入文本正文，同时在阅读过程中过分注重情节的发展，完全被情节牵着鼻子跑。这类学生阅读的速度会非常快，因此认读并不仔细，经常会发生错认、漏认、串行、认读不连贯等现象。当他们阅读完问他们有什么收获时，他们大多只能说出这部作品的主要情节，有的甚至连作品名称都没记牢，也没法把作品跟作者串联起来，更不用说跟作者相关的一些知识、文章的写作背景、某些细节了。他们读完一部作品跟读完作品的内容简介所收获到的差不多。

二、学生课外阅读的第二个层次是记

记就是对阅读内容的记录整理和加工，包括用笔记和用脑记。在学生进行课外阅读时，不少教师都要求学生平时从课外阅读中获取的写作材料要通过各种方式记录下来，但是很多学生在记录的时候只是采用用笔记的形式。同时在用笔记的过程中还会存在两个问题：一是只选取好词、好句或者自己感兴趣的材料进行简单的摘抄，连基本的概括归纳都不会；二是记录时形式不规范，不利于日后的查阅。记录时不会编制目录，摘抄的材料不会注明出处、材料的类型，更不会对材料加以整理，建立一个属于自己的作文材料库。

三、学生课外阅读的第三个层次是思

思就是思考，也就是在课外阅读活动中学生要学会思考，要善于思考。富兰克林曾说：“读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。”袁枚也曾说：“读书不知味，不如束高阁。”可见读书中思考的重要性。只有把读和思衔接起来，书才能读出味道、悟出精华。在阅读过程中，适当在作品中对重点、难点、精彩语句作批注是思；抓住人物思想性格的主要特征及个性分析理解人物形象是思；探求作品的思想主题和意义是思；从语言、结构、修辞、写法等角度进行分析是思；写读后感、书评、艺术评论也是思。只有把读与思紧密结合，才可以将读书的收获慢慢积累起来，随着读书量的增大与质的深入，才会提升自己的阅读水平与能力。

但是当今不少学生在阅读时就是不会思、懒于思。他们无论是读课文还是读课外书，大都是只读而不标注，只读而不批注，只读而不愿写，因此课外阅读的量看似已不少，但该有的效果却始终无法显现。托尔斯泰说：“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”所以学生在读书的过程中，要尝试多用概括、分析、比较、鉴别和联想等思维方法，培养自己的思辨习惯，提高自身的思维层次，达到以读促思、以读促写的境界。

四、学生课外阅读的第四个层次是用

用就是应用。读书不是为了满足自身的虚荣心，而是为了学以致用。持续的课外阅读活动能培养学生良好的品格，健全的人格，使其不断完善自我；能开拓学生的视野，使其变得博学；能增强学生对文字、文句、文法的了解和应用，提高学生的阅读理解能力。这些都会在长时间的阅读中慢慢产生效果，但其实这些又只是开展课外阅读时不知不觉生产的副产品。开展课外阅读最直接的产品应该是获得自身创作所需要的材料和所能借鉴的技法。

如今学生在开展课外阅读活动时，要么提不起兴趣不愿意阅读；要么读的书不算少，整体语文素养却不见有多大进步。针对提不起兴趣、不愿意阅读的学生，教师要创造各种条件激发学生的阅读兴趣，而针对后一种情况则要认真分析其在课外阅读活动中处于的层次、存在的问题，然后针对存在的问题对学生的课外阅读活动进行指导，使学生在课外阅读中获得实实在在的效益。